O uso de um ambiente imersivo para promover aprendizagem de vocabulário de inglês como língua estrangeira

Rafaela Lemos Sales; Patrícia Nora de Souza Ribeiro

doi:10.1590/1983-3652.2025.55719

Autores

Rafaela Lemos Sales Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Faculdade de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras Modernas, Juiz de Fora, MG, Brasil https://orcid.org/0000-0003-2272-8847
Patrícia Nora de Souza Ribeiro Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Faculdade de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras Modernas, Juiz de Fora, MG, Brasil https://orcid.org/0000-0003-1713-0445

DOI:

https://doi.org/10.1590/1983-3652.2025.55719

Palavras-chave:

Aprendizagem de vocabulário, Atenção, Motivação, Multimodalidade, Realidade Virtual

Resumo

Dispositivos tecnológicos estão cada vez mais presentes no ensino, culminando, mais recentemente, no uso de ambientes imersivos como ferramentas pedagógicas. Nesse contexto, esta pesquisa objetiva investigar o uso de um ambiente imersivo em 360º para promover atenção e motivação nos alunos durante a aprendizagem de vocabulário de inglês como língua estrangeira (LE). No plano teórico, o estudo é fundamentado pela Noticing Hypothesis (Schmidt, R. W., 1990), pela Teoria Motivacional de Gardner (1979, 2010) e pela Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (Mayer, 2001; Moreno; Mayer, 2007). Metodologicamente, esta pesquisa é quase experimental, buscando controlar o uso de um ambiente imersivo em 360º para a promoção da atenção e da motivação durante a aprendizagem de vocabulário de inglês como LE. Para tanto, foram realizados três experimentos com 81 alunos do Ensino Médio de uma escola pública de Juiz de Fora (MG). Esses alunos foram divididos igualmente em três grupos e cada grupo foi submetido a uma condição de testagem: ambiente imersivo em 360º, ambiente de leitura com glossário multimodal e ambiente imersivo em 360º + ambiente de leitura com glossário multimodal. Os resultados mostram que houve ganho de aprendizagem nas três condições de testagem, mas a aquisição lexical dos alunos expostos à terceira condição foi superior. Conclui-se que isso se deve à multimodalidade presente no ambiente, que contribuiu para a promoção da atenção e da motivação, resultando no aprendizado.

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Biografia do Autor

Rafaela Lemos Sales, Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Faculdade de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras Modernas, Juiz de Fora, MG, Brasil

Possui graduação em Licenciatura em Letras pela Universidade Federal de Juiz de Fora (2023), com habilitação em português e inglês. Mestranda em Linguística Aplicada do Programa de Pós-Graduação em Estudos Linguísticos também pela Universidade Federal de Juiz de Fora. Atuou como bolsista em projetos de Iniciação Científica, de Iniciação à docência (PIBID) e de Universalização de Línguas Estrangeiras Modernas durante a graduação. Possui interesse pela aquisição de vocabulário de inglês como língua estrangeira mediada por ambientes virtuais.

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