Maneiras de Conhecer e Implicações para a Equidade de Gênero na Educação em Ciências
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u775798Palavras-chave:
gênero, maneira de conhecer das mulheres, ensino de ciênciasResumo
Nos últimos anos, o debate sobre questões de gênero tem se tornado foco de interesse da pesquisa em educação em ciências no Brasil. No entanto, existe uma escassez de artigos na literatura nacional que apresentem uma base teórica para os estudos de gênero na educação em ciências. Assim, apresentamos neste trabalho as maneiras de conhecer das mulheres, segundo a abordagem de Mary F. Belenky e suas colaboradoras, como possível referencial teórico para os estudos nessa área. São delineadas cinco perspectivas através das quais as mulheres tiram conclusões sobre verdade, conhecimento e realidade: o Silêncio; o Conhecimento recebido; o Conhecimento subjetivo; o Conhecimento processual; e o Conhecimento construído. Após descrever as cinco posições epistemológicas, mostramos como o estudo dessas autoras tem sido utilizado na pesquisa em educação em ciências e como suas ideias podem contribuir para o planejamento de intervenções em sala de aula que busquem promover um ensino de ciências que seja mais equitativo com relação ao gênero.
Downloads
Referências
Banks-Wallace, J. (2000). Womanist ways of knowing: Theoretical considerations for research with African American women. Advances in Nursing Science, 22(3), 33–45. https://doi.org/10.1097/00012272-200003000-00004
Barton, A. C. (1998). Feminist science education. Teachers College Press.
Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women’s ways of knowing: The development of self, voice, and mind. Basic Book.
Belenky, M. F. (1996). Public homeplaces: Nurturing the development of people, families, and communities. In N. R. Goldberger, J. M. Tarule, B. Clinchy McVicker, & M. F. Belenky (Eds.), Knowledge, difference, and power: Essays inspired by “Women’s Ways of Knowing.” (pp. 393–430). Basic Books.
Brickhouse, N. W. (2001). Embodying science: a feminist perspective on learning. Journal of Research in Science Teaching, 38(3), 282–295. https://doi.org/10.1002/1098-2736(200103)38:3<282::AID-TEA1006>3.0.CO;2-0
Brotman, J. S., & Moore, F. M. (2008). Girls and science: A review of four themes in the science education literature. Journal of Research in Science Teaching, 45(9), 971–1002. https://doi.org/10.1002/tea.20241
Buck, G.A., Clark, V.L., Leslie-Pelecky, D.L., Lu, Y., & Cerda-Lizarraga, P.R. (2008). Examining the Cognitive Processes Used by Adolescent Girls and Women Scientists in Identifying Science Role Models: A Feminist Approach. Science Education, 92(4), 688–707. https://doi.org/10.1002/sce.20257
Clinchy, B. M. (1989). The Development of Thoughtfulness in College Women: Integrating Reason and Care. American Behavioral Scientist, 32(6), 647–657. https://doi.org/10.1177/0002764289032006005
Clinchy, B. M. (1990). Issues of Gender in Teaching and Learning. Journal of excellence in college teaching, 1, 52–67.
Clinchy, B. M. (2002). Revisiting Women’s Way of Knowing. In B. K. Hofer & P. R. Pintrich (Eds.), Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and knowing (pp. 63–87). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos (2007). Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Ministério da Educação, Ministério da Justiça, Unesco, 2007.
Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Senado Federal.
Costa, C. D. L. (2002). O sujeito no feminismo: Revisitando os debates. Cadernos Pagu, (19), 59–90. https://doi.org/10.1590/S0104-83332002000200004
Crawford, M. (1989). Agreeing to differ: Feminist epistemologies and women’s ways of knowing. In M. Crawford & M. Gentry (Eds.), Gender and thought: Psychological perspectives (pp. 128–145). Springer.
Cruz, M. H. S. (2014). A Crítica Feminista à Ciência e Contribuição à Pesquisa nas Ciências Humanas. Revista Tempos e Espaços em Educação, 7(12), 15–27, 2014. https://doi.org/10.20952/revtee.v0i0.2949
Eick, C. J., & Reed, C. J. (2001). What Makes an Inquiry-Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Education, 86(3), 401–416. https://doi.org/10.1002/sce.10020
Freire, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. 17a ed. Paz e Terra.
Galotti, K. M., Lavin, B., Mansfield, A., Ainsworth, K., & Clinchy B. (1999). A new way of assessing ways of knowing: The attitudes toward thinking and learning survey (ATTLS). Sex Roles, 40, 745–766. https://doi.org/10.1023/A:1018860702422
Gilligan, C. (1983). In a Different Voice: Psychological Theory and Women’s Development. Harvard University Press.
Haraway, D. (1988). Situated Knowledges: The Science Question in Feminism and the Privilege of Partial Perspective. Feminist Studies, 14(3), 575–599. https://doi.org/10.2307/3178066
Harding, S. (1986). The Science Question in Feminism. Cornell University Press.
Harding, S. (1992). Rethinking standpoint epistemology: what is “strong objectivity?” The Centennial Review, 36(3), 437–470.
Heerdt, B., Santos, A., Bruel, A., Ferreira, F., Anjos, M., Swiech, M., & Banckes, T. (2018). Gênero no ensino de Ciências publicações em periódicos no Brasil: O estado do conhecimento. Revista Brasileira de Educação em Ciências e Educação Matemática, 2(2), 217–241. http://dx.doi.org/10.33238/ReBECEM.2018.v.2.n.2.20020
Howes, E. V. (2002). Connecting girls and science. Constructivism, feminism, and education reform. Teachers College Press.
International Labour Organization (ILO) (2000). ABC of Women Worker’s Rights and Gender Equality. ILO.
Ireland, D. T., Freeman, K. E., Winston-Proctor, C. E., DeLaine, K. D., McDonald Lowe, S., & Woodson, K. M. (2018). (Un)hidden figures: A synthesis of research examining the intersectional experiences of black women and girls in STEM education. Review of Research in Education, 42(1), 226–254. https://doi.org/10.3102/0091732X18759072
Jones, M. G., Howe, A. N. N., & Rua, M. J. (2000). Gender Differences in Students’ Experiences, Interests, and Attitudes toward Science and Scientists. Science Education, 84(2), 180–192. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200003)84:2<180::AID-SCE3>3.0.CO;2-X
Kang, N., & Wallace, C. S. (2004). Secondary Science Teachers’ Use of Laboratory Activities: Linking Epistemological Beliefs, Goals, and Practices. Science Education, 89(1), 140–165. https://doi.org/10.1002/sce.20013
Keller, E. F. (1982). Feminism and Science. Sings: Journal of Women in Culture and Society, 7(3), 589–602.
Khine, M. S., & Hayes, B. (2010). Investigating women’s ways of knowing: An exploratory study in the UAE. Issues in Educational Research, 20(2),105–117.
Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development. Harper & Row.
Lei n. 11.340, de 7 de agosto de 2006 (2006). Coíbe a violência doméstica e familiar contra a mulher. Presidência da República. Brasília, DF.
Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014 (2014). Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Presidência da República. Brasília, DF.
Lemke, J. L. (1990). Talking Science: Language, Learning and Values. Ablex Publishing Corporation.
MEC (2001). Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Parecer CNE/CEB nº 17 200, de 17 de agosto de 2001. Brasília: Diário Oficial da União.
MEC (2004). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Parecer CNE/CP nº 3 de 2004. Brasília: Diário oficial da União.
MEC(2010). Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CEB nº 3, de 15 de junho de 2010. Brasília: Diário Oficial da União.
MEC (2012a). Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP n.º 8, de 6 de março de 2012. Brasília: Diário Oficial da União.
MEC (2012b). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Resolução CNE/CP n° 2, de 15 de junho de 2012. Brasília: Diário Oficial da União.
MEC (2012c). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 5, de 22 de junho de 2012. Brasília: Diário Oficial da União.
MEC (2012d). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola. Resolução CNE/CEB nº 8, de 20 de novembro de 2012. Brasília: Diário Oficial da União.
Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years. Holt, Rinehart & Winston.
Proença, A. O., Baldaquim, M. J., Batista, I. L., & Broietti, F. C. (2019). Tendências das Pesquisas de Gênero na Formação Docente em Ciências no Brasil. Química Nova na Escola, 41(1), 98–107. https://doi.org/10.21577/0104-8899.20160145
Sardenberg, C. M. B.(2002) Da crítica feminista à Ciência a uma Ciência Feminista?. In A. A. Costa, & C. M. B. Sardenberg (Org.) Feminismo, Ciência e Tecnologia (pp. 89–120). REDOR/NEIM-FFCH/UFBA, vol.8 Coleção Bahianas, 2002.
Scantlebury, K., Martin, S., & Butler Kahle, J. (2010). Women in science Education: Introduction and historical overview. In K. Scantlebury, J. Butler Kahle & S. N. Martin (Eds.), Re-visioning Science Education from Feminist Perspectives: Challenges, Choices, and Careers (pp. 3–7). Sense Publishers.
Sinnes, A. T., & Løken, M. (2014). Gendered education in a gendered world: Looking beyond cosmetic solutions to the gender gap in science. Cultural Studies of Science Education, 9(2), 343–364. https://doi.org/10.1007/s11422-012-9433-z
Zohar, A., & Sela, D. (2003). Her physics, his physics: Gender issues in Israeli advanced placement physics classes. International Journal of Science and Education, 25(2), 245–268. https://doi.org/10.1080/09500690210126766
Zohar, A. (2006). Connected Knowledge in Science and Mathematics Education. International Journal of Science Education, 28(13), 1579–1599. https://doi.org/10.1080/09500690500439199
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
