The Content-form-recipient Triad: An Analysis of the Pedagogical Praxis of Science Teaching Guided by Historical-critical Pedagogy
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2022u873908Keywords:
Historical-critical Pedagogy, Science Teaching, Praxis, Content-form-recipientAbstract
In this paper, we review empirical works on science education based on the Historical-Critical Pedagogy. Through the analysis of such studies, we try to understand how the elements of this theory were used for educational purposes. To this end, we reviewed (a) works published in the annals of biannual national events in Science Education, (b) specific events of Historical-Critical Pedagogy, (c) articles with Qualis A1, A2 or B1, and (d) publications made available in the repository of the Coordination for Improvement of Higher Education Personnel and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations databases. Queries returned 62 papers that were classified using the content-form-recipient triad, which turned into three categories. Results suggest that content creation is mainly influenced by official curriculum documents, which shape educational activities towards thematization, interdisciplinarity, everyday life, and contextualization. As for the form, most studies do not approach limits and prospects in terms of pedagogical resources used in educational activities. In addition, some materials are used for specific ends, such as questionnaires to identify and assess students' previous and acquired knowledge. Finally, it could be observed that the audience of the exhibitions is left with quantitative, homogeneous, and superficial characterizations. Our analysis points to some advances, gaps and challenges that emerged from educational activities used in science classrooms based on historical-critical pedagogy.
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