The Supervised Internship and the (Trans)Formation of Didactic Content Knowledge of Chemistry Teachers in Training
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u379402Keywords:
Professional Knowledge, Teacher Training, Chemistry TeachingAbstract
The study is based on the understanding that teachers possess unique and specific knowledge of the profession of teaching Chemistry. The research objective is to identify and demonstrate how the components of the Didactic Content Knowledge (DCC) of chemistry undergraduates are (trans)formed in the context of a teaching internship at a federal university. The research methodology includes a case study, and the observation and recording of classes (both recorded and in logbook), questionnaires, monitoring of activities developed in classes, guidance and discussions about lesson plans, the construction of internship reports, extra-class activities, and socializations. The data was analyzed using Discursive Textual Analysis, with four a priori categories, each addressing a component of the CDC, referring to knowledge of: context, discipline, metadiscipline, and psychopedagogy. Within each category, the mobilizations and (trans)formations of the CDC during internship are highlighted. The results of the study demonstrate the potential of the CDC framework, as they identify the presence of the components and (trans)formations of the CDC of teachers in training during the analysis of knowledge derived from teaching. This is based on processes of teaching action and reflection, with the aim of forming a more critical and reflective teacher, capable of evaluating their own actions and (re)constructing themselves.
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