Interações Discursivas, Práticas Epistêmicas e o Ensino de Relatividade Restrita
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2022u225255Palabras clave:
Argumentação, Física Moderna e Contemporânea, Argumento, Teoria da Relatividade Restrita, Ensino SuperiorResumen
Nesta pesquisa, analisamos as interações discursivas que emergem em sala de aula durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino sobre os conceitos de espaço e tempo, no âmbito da Teoria da Relatividade Restrita (TRR). Também identificamos práticas epistêmicas mobilizadas pelos estudantes e o papel do professor nesse processo. A sequência, planejada para o contexto da pesquisa, foi realizada com estudantes do primeiro período do curso de Licenciatura em Física. As atividades foram gravadas em áudio e vídeo, resultando em sete episódios de ensino, transcritos e analisados por meio dos Processos Argumentativos e das Práticas e Movimentos Epistêmicos. A partir da análise, identificamos o envolvimento dos estudantes em nove práticas epistêmicas. Esse processo teve alto grau de inferência e o contexto foi essencial na distinção entre as práticas. Outro elemento fundamental na realização da sequência foi o papel do professor, considerando as diferentes dinâmicas de suas ações, como decorrência da situação-problema desenvolvida e dos objetivos pedagógicos.
Referencias
Araújo, A. O. (2008). O uso do tempo e das práticas epistêmicas em aulas práticas de química (Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/FAEC-85BKEK
Berland, L. K. (2008). Understanding the composite practice that forms when classrooms take up the practice of scientific argumentation (Tese de doutorado, Northwestern University, Evanston, Illinois, United States of America). Arch: Northwestern University Institutional Repository. https://doi.org/10.21985/N2MT71
Berland, L. K. & McNeill, K. L. (2010). A learning progression for scientific argumentation: Understanding student work and designing supportive instructional contexts. Science Education, 94(5), 765–793. https://doi.org/10.1002/sce.20402
Berland, L. K. & McNeill, K. L. (2012). For whom is argument and explanation a necessary distinction? A response to Osborne and Patterson. Science Education, 96(5), 808–813. https://doi.org/10.1002/sce.21000
Berland, L. K. & Reiser, B. J. (2008). Making sense of argumentation and explanation. Science Education, 93(1), 26–55. https://doi.org/10.1002/sce.20286
Bogdan, R. & Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto editora.
Carvalho, A. M. P. (2015). Uma metodologia de pesquisa para estudar os processos de ensino e aprendizagem em salas de aula. In F. M. T. d. Santos & I. M. Greca(Orgs.), A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias (pp. 13–47). Unijuí.
Carvalho, A. M. P. & Sasseron, L. H. (2015). Ensino de Física por Investigação: Referencial Teórico e as Pesquisas sobre Sequência de Ensino. Ensino em Re-vista, 22(2), 249–266. https://doi.org/10.14393/ER-v22n2a2015-1
Christodoulou, A. & Osborne, J. (2014). The science classroom as a site of epistemic talk: A case study of a teacher’s attempts to teach science based on argument. Journal of Research in Science Teaching, 51(10), 1275–1300. https://doi.org/10.1002/tea.21166
Driver, R., Newton, P. & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84(3), 287–312. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200005)84:3%3C287::AID-SCE1%3E3.0.CO;2-A
Duschl, R. (2008). Science Education in Three-Part Harmony: Balancing Conceptual, Epistemic, and Social Learning Goals. Review of Research in Education, 32(1), 268–291. https://doi.org/10.3102/0091732X07309371
Erduran, S. (2006). Promoting ideas, evidence and argument in initial science teacher training. School Science Review, 87(321), 45–50.
Erduran, S., Simon, S. & Osborne J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s Argument Pattern for studying science discourse. Science Education, 88(6), 915–933. https://doi.org/10.1002/sce.20012
Jiménez-Aleixandre, M. P. (2007). Designing argumentation learning environments. In S. Erduran & M. P. Jiménez-Aleixandre (Orgs.), Argumentation in science education: Perspectives from classroom-Based Research (pp. 91–115). Springer.
Jiménez-Aleixandre, M. P. & Brocos, P. (2015). Desafios metodológicos na pesquisa da argumentação em ensino de ciências. Revista Ensaio, 17(spe), 139–159. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s08
Jiménez-Aleixandre, M. P. & Crujeiras, B. (2017). Epistemic practices and scientific practices in science education. In K. S. Taber & B. B. Akpan (Orgs.), New Directions in Mathematics and Science Education (pp. 69–80). Brill.
Jiménez-Aleixandre, M. P. & Erduran, S. (2007). Argumentation in science education: An overview. In S. Erduran & M. P. Jiménez-Aleixandre (Orgs.), Argumentation in science education: Perspectives from classroom-Based Research (pp. 3–27). Springer.
Kelly, G. (2008). Inquiry, Activity and Epistemic Practice. In A. R. Duschl & R. E. Grandy (Orgs.), Teaching scientific inquiry: Recommendations for research and implementation (pp. 99–117). Brill.
Kelly, G. J. & Duschl, R. A. (2002, April 7–10). Toward a research agenda for epistemological studies in science education [Paper presentation]. Annual meeting of the NARST in Science Teaching, New Orleans, Louisiana.
Kelly, G. J. & Licona, P. (2018). Epistemic Practices and Science Education. In M. Matthews (Org.), History, Philosophy and Science Teaching, Science: Philosophy, History and Education (pp. 139–164). Springer International Publishing.
Kneubil, F. B. & Pietrocola, M. (2017). A pesquisa baseada em design: Visão geral e contribuições para o ensino de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 22(2), 1–16. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n2p01
Kuhn, T. S. (2007). A estrutura das revoluções científicas. Perspectiva.
Leitão, S. (2011). O lugar da argumentação na construção do conhecimento em sala de aula. In S. Leitão & M. C. Damianovic (Orgs.), Argumentação na escola: o conhecimento em construção (pp. 13–46). Pontes Editores.
Lima-Tavares, M. (2009). Argumentação em salas de aula de biologia sobre a teoria sintética da evolução (Tese de doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/FAEC-85FQ9Q
Maloney, J., & Simon, S. (2006). Mapping children’s discussions of evidence in science to assess collaboration and argumentation. International Journal of Science Education, 28(15), 1817–1841. https://doi.org/10.1080/09500690600855419
Martins, I. (2015). Dados como diálogo: construindo dados a partir de registros de observação de interações discursivas em salas de aula de ciências. In F. M. T. d. Santos & I. M. Greca (Orgs.), A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias (pp. 297–321). Unijuí.
Nascimento, E. D. O. (2015). Práticas Epistêmicas em Atividades Investigativas de Ciências (Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Sergipe, Aracaju, Sergipe). Repositório Institucional da Universidade Federal de Sergipe — RI/UFS. https://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/5222
Nascimento, S. S. & Villani, C. E. P. (2003). A argumentação e o Ensino de Ciências: uma atividade experimental no laboratório didático de Física no Ensino Médio. Investigações em Ensino de Ciências, 8(3), 187–209. https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/539
Neves, J. A. (2020). Interações discursivas, práticas e Movimentos epistêmicos no ensino de relatividade Restrita (Tese de doutorado, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, São Paulo). Repositório Institucional — UFSCar. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/13206
Neves, J. A. & Pierson, A. H. C. (09–13 de novembro, 2020). Práticas Epistêmicas no ensino de física moderna e contemporânea: uma proposta de instrumento de análise. XVIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física.
Oliveira, C. L. (2008). Um apanhado teórico-conceitual sobre a pesquisa qualitativa: tipos, técnicas e características. Revista Travessias, 2(3), 1–16. http://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/3122
Paty, M. (2009). A física do século XX. Idéias & Letras.
Ratz, S. V. S. (2015). Os aspectos epistêmicos da construção de argumentos em uma Sequência Didática em Ecologia (Dissertação de mestrado, Universidade de São Paulo, São Paulo, São Paulo). Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP. https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81133/tde-20072015-122502/pt-br.php
Sandoval, W. A. (2005). Understanding students’ practical epistemologies and their influence on learning through inquiry. Science Education, 89(4), 634–656. https://doi.org/10.1002/sce.20065
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: Relações entre ciências da natureza e escola. Revista Ensaio, 17(spe), 49–67. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Sasseron, L. H. (2018). Ensino de Ciências por Investigação e o Desenvolvimento de Práticas: Uma Mirada para a Base Nacional Comum Curricular. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 18(3), 1061–1085. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec20181831061
Sasseron, L. H. (2018a). Práticas em aula de ciências: o estabelecimento de interações discursivas no ensino por investigação (Tese de doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo, São Paulo). Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP. https://doi.org/10.11606/T.48.2019.tde-01082019-120320
Sasseron, L. H. & Carvalho, A. M. P. (2008). Almejando a alfabetização científica no ensino fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, 13(3), 333–352. https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/445
Sasseron, L. H. & Carvalho, A. M. P. (2011). Uma análise de referenciais teóricos sobre a estrutura do argumento para estudos de argumentação no ensino de ciências. Ensaio — Pesquisa em Educação em Ciência, 13(3), 243–262. https://doi.org/10.1590/1983-21172011130315
Sasseron, L. H. & Carvalho, A. M. P. (2011a). Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências, 16(1), 59–77. https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/246
Sasseron, L. H. & Duschl, R. A. (2016). Ensino de ciências e as práticas epistêmicas: o papel do professor e o engajamento dos estudantes. Investigações em Ensino de Ciências, 21(2), 52–67. https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/246
Simon, S., Erduran, S. & Osborne, J. (2006). Learning to teach argumentation: Research and development in the science classroom. International Journal of Science Education, 28(2–3), 235–260. https://doi.org/10.1080/09500690500336957
Silva, A. D. C. T. (2008). Estratégias Enunciativas Em Salas de aula de Química: Contrastando professores de estilos diferentes (Tese de doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/FAEC-84KND6
Silva, A. D. C. T. (2015). Interações discursivas e práticas epistêmicas em salas de aula de ciências. Revista Ensaio, 17(spe), 69–96. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s05
Silva, F. A. R. (2011). O ensino de ciências por investigação na educação Superior: um ambiente para o estudo da aprendizagem científica (Tese de doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/BUOS-8R2KQA
Toulmin, S. E. (2006). Os usos do argumento (R. Guarany, Trad.). Martins Fontes.
Valle, M. G. (2014). Movimentos e práticas epistêmicas e suas relações com a construção de argumentos nas aulas de ciências (Tese de doutorado, Universidade de São Paulo, São Paulo, São Paulo). Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP. https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01102014-104240/pt-br.php
Vieira, R. D. & Nascimento, S. S. (2013). Argumentação no Ensino de Ciências: Tendências, práticas e metodologia de análise. Appris.
Vieira, R. D. (2011). Discurso em salas de aula de ciências: Uma estrutura de análise baseada na teoria da atividade, sociolinguística e linguística textual (Tese de doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/FAEC-8SSHXZ
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Jefferson Adriano Neves, Alice Helena Campos Pierson
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
