Habilidades Metacognitivas em Tarefas de Composição de Infográficos em Cursos de Formação Inicial de Professores
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2022u12951320Palabras clave:
Organizadores Gráficos, Formação Docente, MetacogniçãoResumen
Um significativo número de pesquisas têm demonstrado a importância do uso de estratégias didáticas que oportunizem a aquisição e desenvolvimento das chamadas habilidades metacognitivas. Nesse sentido, é essencial discutir o assunto em cursos de formação de professores, dando-lhes boas oportunidades de vivenciar e aprender estratégias do tipo. Este artigo apresenta os resultados de uma investigação didática que teve como objetivo analisar eventuais benefícios instrucionais da utilização de tarefas de composição de infográficos como estratégia de aquisição e desenvolvimento de habilidades metacognitivas e aprendizagem de ideias pedagógicas em um curso de formação de professores. Depoimentos, questionamentos, produções escritas e comportamentos verbais e não verbais — de uma turma de 35 estudantes de um curso de formação inicial de docentes do primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental — coletados, mediante observação participante, durante uma intervenção didática que envolveu a composição e apresentação de infográficos a respeito de diferentes teorias pedagógicas. A ocorrência de indícios de distintas habilidades metacognitivas, obtidos mediante interpretação dos dados qualitativos coletados, evidenciam que a utilização sistemática de uma tarefa de composição de infográfico parece estimular o emprego de distintas habilidades metacognitivas e oferecer circunstâncias favoráveis para adquiri-las, na medida em que oportuniza os estudantes a tomarem consciência de dificuldades, explorarem variadas estratégias para contorná-las, aperfeiçoar conhecimentos prévios, compreender melhor o assunto em questão e deixar fluir sua criatividade.
Referencias
Alves, G., & Aguiar, M. (2017). Modelo esquemático para classificação e categorização sintática da infografia impressa. InfoDesign - Revista Brasileira de Design da Informação, 14(2), 273–284. https://doi.org/10.51358/id.v14i2.607
André, M. (1995). Etnografia da prática escolar. Papirus.
Baker, L. & Brown, A. (1984). Metacognitive skills and reading. In P. Pearson, R. Barr, M. Kamil & P. Mosenthal (Eds.), Handbook of Reading Research (pp. 353–394). Longman.
Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo. Edições 70.
Brabo, J. C. (2018). Metacognição, ensino-aprendizagem e formação de professores de ciências. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, 14(29), 1–9. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v14i29.5898
Boruchovitch, E. (1999). Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. Psicologia: Reflexão e Crítica, 12(2), 361–376. https://doi.org/10.1590/S0102-79721999000200008
Oliveira, L, Boruchovitch, E. & Santos, A. (2009). Estratégias de aprendizagem e desempenho acadêmico: evidências de validade. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 25(4), 531–536. https://doi.org/10.1590/S0102-37722009000400008
Braund, H. (2019). Supporting Metacognitive Development in Science Education: Exploring Ontario Elementary Teachers’ Beliefs and Practices in Metacognition. Alberta Science Education Journal, 46(1), 10–21.
Brown, A. (1978). Knowing when, where, and how to remember: A problem of metacognition. In R. Glaser (Org.), Advances in instructional psychology (pp. 77–165). Erlbaum.
Bulegon, A. M., Drescher, C. F., & Santos, L. (03–06 de Junho, 2017). Infográficos: possibilidade de atividades de ensino para aulas de Física e Química. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), Florianópolis, Santa Catarina.
Calegari, D., & Perfeito, A. (2013). Infográfico: possibilidades metodológicas em salas de aula de Ensino Médio. Entretextos, 13(1), 291–307. https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/view/15170
Contente, I. C. R. P, & Brabo, J. C. (2020). Aprender a aprender: atividades que estimulam o uso de habilidades metacognitivas para a aprendizagem. Educapes. http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/584034
Corso, H., Sperb, T., & Salles, J. (2013). Comparação entre maus compreendedores e bons leitores em tarefas neuropsicológicas. Psicologia em Pesquisa, 7(1), 37–49.
Costa, V. M., & Tarouco, L. M. (2010). Infográfico: características, autoria e uso educacional. Revista Novas Tecnologias na Educação, 8(3), 1–13. https://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/225610
Darroz, L. M., Trevisan, T. L., & Rosa, C. T. W. (2018) Estratégias de aprendizagem: caminhos para o sucesso escolar. Amazônia — Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, 14(29), 93–109. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v14i29.5473
Erickson, F. (1986). Qualitative methods in research on teaching. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 119–141). Macmillan.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
Freeman, L. M., Locke, J., Rotheram-Fuller, E., & Mandell, D. (2017). Brief report: Examining executive and social functioning in elementary-aged children with autism. Journal of autism and developmental disorders, 47(6), 1890–1895. https://doi.org/10.1007/s10803-017-3079-3
Hawk, P. (1986). Using graphic organizers to increase achievement in middle school life science. Science Education, 70(1), 81–87. https://doi.org/10.1002/sce.3730700110
Kolić-Vehovec, S., & Bajsanski, I. (2007). Comprehension monitoring and reading comprehension in bilingual students. Journal of Research in Reading, 30(2), 198–211. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2006.00319.x
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: an overview. Theory into practice, 41(4), 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Locatelli, S. W. (2014). Tópicos de metacognição: para aprender e ensinar melhor. Appris.
Locatelli, S. W. (2017). A percepção de graduandos acerca de um processo avaliativo em práticas de ensino de Química - é possível avaliar de forma diferente? Revista Docência do Ensino Superior, 7(2), 13–33. https://doi.org/10.35699/2237-5864.2017.2241
Locatelli, S. W., & Alves, N. C. (2018). Aproximações entre o monitoramento metacognitivo e a elaboração de portfólio em uma disciplina de Química Geral. Amazônia — Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, 14(29), 79–92. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v14i29.5578
Luna, T. S., & Marcuschi, B. (2015). Letramentos literários: o que se avalia no exame nacional do ensino médio? Educação em Revista, 31(3), 195–224. https://doi.org/10.1590/0102-4698135569
Neuenhaus, N., Artelt, C., Lingel, K., & Schneider, W. (2011). Fifth graders metacognitive knowledge: general or domain-specific? European Journal of Psychology of Education, 26(2), 163–178. https://doi.org/10.1007/s10212-010-0040-7
Novak, J. D. (1990). Concept maps and Vee diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. Instructional Science, 19(1), 29–52. https://doi.org/10.1007/BF00377984
Pintrich, P. R. (2002). The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing. Theory into practice, 41(4), 219–225. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_3
Rosa, C. T. W. (2011). A metacognição e as atividades experimentais no ensino de Física (Tese de Doutorado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina). Repositório Institucional da UFSC. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/95261
Rosa, C. T. W., & Alves Filho, J. P. (2014). Estudo da viabilidade de uma proposta didática metacognitiva para as atividades experimentais em Física. Ciência & Educação, 20(1), 61–81. https://doi.org/10.1590/1516-731320140010005
Rosa, C. T. W., & Villagrá, J. M. (2018). Metacognição e Ensino de Física: revisão de pesquisas associadas a intervenções didáticas. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 18(2), 581–608. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018182581
Schoonen, R., Hulstijn, J., & Bossers, B. (1998). Metacognitive and language‐specific knowledge in native and foreign language reading comprehension: An empirical study among Dutch students in grades 6, 8 and 10. Language Learning, 48(1), 71–106. https://doi.org/10.1111/1467-9922.00033
Schraw, G., & Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.1033
Soodla, P., Jõgi, A. L., & Kikas, E. (2017). Relationships between teachers’ metacognitive knowledge and students’ metacognitive knowledge and reading achievement. European Journal of Psychology of Education, 32(2), 201–218. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0293-x
Souza, R. A. A. (2009). Visualização da Informação quantitativa em jornalismo televisivo: Classificação de infográficos em vídeo (Dissertação de Mestrado, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Rio de Janeiro). Biblioteca Digital de Teses e Dissertações — UERJ. http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/9157
Temur, Ö. D., Özsoy, G., & Turgut, S. (2019). Metacognitive instructional behaviours of preschool teachers in mathematical activities. ZDM, 51(4), 655–666. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01069-1
Thomas, G. P. (2013). Changing the metacognitive orientation of a classroom environment to stimulate metacognitive reflection regarding the nature of physics learning. International Journal of Science Education, 35(7), 1183–1207. https://doi.org/10.1080/09500693.2013.778438
Unesco (2020). El enfoque de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida Implicaciones para la política educativa en América Latina y el Caribe. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373632_spa
Van Gelderen, A., Schoonen, R., Stoel, R. D., De Glopper, K., & Hulstijn, J. (2007). Development of adolescent reading comprehension in language 1 and language 2: a longitudinal analysis of constituent components. Journal of Educational Psychology, 99(3), 477–491. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.3.477
Van Kraayenoord, C. E., Beinicke, A., Schlagmuller, M., & Schneider, W. (2012). Word identification, metacognitive knowledge, motivation and reading comprehension: An Australian study of grade 3 and 4 pupils. Australian Journal of Language and Literacy, 35(1), 51–68. https://search.informit.org/doi/10.3316/ielapa.899446083534055
Varela, B. (2013). Evolução dos paradigmas educacionais e ‘novas’ tendências nas abordagens pedagógico-didáticas. Portal do Conhecimento de Cabo Verde. https://bit.ly/3N687I6
Veenman, M. V., Hout-Wolters, V., Bernadette, H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1(1), 3–14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0
Wall, K., & Hall, E. (2016). Teachers as metacognitive role models. European Journal of Teacher Education, 39(4), 403–418. https://doi.org/10.1080/02619768.2016.1212834
Winne, P. H. (1996). A metacognitive view of individual differences in self-regulated learning. Learning and individual differences, 8(4), 327–353. https://doi.org/10.1016/S1041-6080(96)90022-9
Zimmerman, B. J. (1995). Self-regulation involves more than metacognition: A social cognitive perspective. Educational Psychologist, 30(4), 217–221. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3004_8
Zohar, A. (1999). Teachers’ metacognitive knowledge and the instruction of higher order thinking. Teaching and Teacher Education, 15(4), 413–429. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(98)00063-8
Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: Current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121–169. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.847261
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Jesus Cardoso Brabo, Isabela Cristina Ribeiro Portugal Contente
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
