An integrative review on decolonial teaching practices in higher education
DOI:
https://doi.org/10.35699/2237-5864.2026.58139Keywords:
decolonial practices, higher education, cognitive justice, decoloniality, integrative reviewAbstract
This study presents an integrative review of decolonial teaching practices in higher education, with emphasis on the need to tension and reconfigure the colonial structures that sustain curricula and academic methodologies. The objective was to identify and analyze decolonial teaching practices at the university. To this end, the research adopted a qualitative, descriptive and exploratory approach, based on an integrative review of publications indexed in the CAPES database. The descriptors ((decolonial practice) OR (decolonial practice)) AND ((university) OR (higher education)) were used for the interval between 2001 and 2024, culminating in the selection of 21 articles that met the inclusion criteria. The results showed practices centered on texts, portfolios, learning diaries and audiovisual resources, such as films, videos and psychodramas, mobilized to promote critical reflections on eurocentric paradigms and the valorization of marginalized knowledge. Challenges such as institutional resistance, teacher training and interest, and curricular limitations were identified. In summary, decolonial teaching practices are essential to transform higher education through a more inclusive and equitable environment, capable of rethinking existing power structures.
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