Epistemological, Sociopolitical, and Psycho-Pedagogical Principles of Inquiry-Based Science Teaching
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u491524Keywords:
teaching methodology, textual analysis script, teaching planningAbstract
Educational action is the act of transmitting the human knowledge that is historically produced. For this action to occur in an organized, systematic, and conscious manner, it must be planned for this purpose. In this context, it is possible to find various types of planning in the academic-scientific literature with teaching methodology as the main element. Despite this, studies have shown that the term is polysemic and that its teaching in pedagogical courses occurs without consensual criteria. Given this problem, a precise and careful definition for of the teaching methodology element becomes imperative. This article presents a definition of for the term and an instrument for characterizing and qualifying methodological proposals for Science Education. We present a definition for the teaching methodology element to achieve these objectives and propose an analytical instrument. In doing so, we analyze the proposal for Inquiry-Based Science Teaching and find that it encompasses epistemological, sociopolitical, and psycho-pedagogical principles, articulating them with a technical-operational strategy for organizing the teaching and learning process. Based on the analyzed data, it was possible to infer that Inquiry-Based Science Teaching is indeed a methodology for teaching Science, and we also highlight the potential of the analytical instrument to contribute to the existing issues related to the presented theme.
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