Diagnóstico de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI): Uma Ferramenta de Análise de Propostas de Ensino Investigativas
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec20181831025Palavras-chave:
ensino de ciências por investigação, ferramenta de análise, ações docentesResumo
Este trabalho apresenta e avalia uma ferramenta de análise de propostas de ensino investigativas. A ferramenta Diagnóstico de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI) reúne aspectos relacionados à estrutura da investigação, ao nível de abertura de atividades investigativas e às ações docentes que oferecem suporte aos estudantes no seu envolvimento com processos investigativos. A avaliação amparada pela ferramenta DEEnCI permite que seja evidenciado o envolvimento dos estudantes em diferentes momentos de uma investigação e as relações entre esses momentos, possibilitando que se examine como a atuação do professor contribui para a desenvolvimento do ensino de ciências por investigação. A análise de planos de aula e de transcrições de aulas referentes a uma sequência didática planejada e ministrada por licenciandos participantes de um programa de formação inicial revelou que é possível utilizar a ferramenta DEEnCI na análise de diferentes fontes de dados, o que permite uma ampliação das alternativas de análise de propostas de ensino investigativas.
Referências
Almeida, A., & Sasseron, L. H. (2013). As ideias balizadoras necessárias ao professor ao planejar e avaliar a aplicação de uma sequência de ensino investigativo. Enseñanza de las Ciencias, v. extra, 1188–1192.
Artigue, M., Dillon, J., Harlen, W., & Léna, P. (2012). Learning through Inquiry. Montrouge, France: Fibonacci Project.
Asay, L. D., & Orgill, M. K. (2010). Analysis of essential features of inquiry found in articles published in the science teacher, 1998–2007. Journal of Science Teacher Education, 21(1), 57–79. https://doi.org/10.1007/s10972-009-9152-9
Banchi, H., & Bell, R. (2008). The Many Levels of Inquiry. Science and Children, 26–29.
Bell, T., Urhahne, D, Schanze, S., & Ploetzner, R. (2010). Collaborative Inquiry Learning: Models, tools, and challenges. International Journal of Science Education, 32(3), 349–377. https://doi.org/10.1080/09500690802582241
Borda Carulla, S. (2012). Tools for Enhancing Inquiry in Science Education. Montrouge, France: Fibonacci Project.
Cardoso, M. J. C. (2018). Identificação e descrição de elementos do ensino de ciências por investigação em aulas de professores em formação inicial (Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências). Programa Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo, São Paulo.
Carvalho, A. M. P. (2013). O ensino de Ciências e a proposição de sequências didáticas investigativas. In A. M. P. Carvalho (Org.), Ensino de Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula (pp. 1–20). São Paulo, SP: Cengage Learning.
Chin, C. (2002). Open Investigations in Science: Posing Problems and Asking Investigative Questions. Teaching and Learning, 23(2), 155–166.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2004). Research Methods in Education (6th ed.). London, England: Routledge.
Deboer, G. E. (2006). Historical Perspectives on Inquiry Teaching in Schools. In L.B. Flick, & N.G. Lederman (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning, and Teacher Education (pp. 17–35). Dordrecht, Netherlands: Springer.
de Jong, T. (2006). Scaffolds for scientific Discovery. In J. Elen, & R. E. Clark (Eds.), Handling Complexity in Learning Environments: Theory and Research (pp. 107–128). Oxford, England: Elsevier.
Delclaux, M., & Saltiel, E. (2013). An evaluation of local teacher support strategies for the implementation of inquiry-based science education in French primary school. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 41(2), 138–159. http://dx.doi.org/10.1080/03004279.2011.564198
Ergazaki, M., & Zogza, V. (2013). How does the model of Inquiry-Based Science Education work in the kindergarten: The case of biology. Review of Science, mathematics and ICT Education, 7(2), 73–97.
Ergazaki, M., & Zogza, V. (2017). Carrying out biology investigations in early years. In Eletronic Proceedings of ESERA 2017 Conference (p. 01). Dublin, Ireland.
Ferraz, A. T., & Sasseron, L. H. (2017). Propósitos epistêmicos para a promoção da argumentação em aulas investigativas. Investigações em Ensino de Ciências, 22(1), 42–60. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n1p42
Flick, L. B., & Lederman, N. G. (2006). Introduction. In L. B. Flick, & N. G. Lederman (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning, and Teacher Education (pp. ix-xviii). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Grant, J. S., & Davis, L. L. (1997). Selection and Use of Content Experts for Instrument Development. Research in Nursing & Health, 20(3), 269–274. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-240X(199706)20:3<269::AID-NUR9>3.0.CO;2-G
Krajcik, J., & Mamlok-Naaman, R. (2006). Using driving questions to motivate and sustain student interest in learning science. In K. Tobin (Ed.). Teaching and learning science: An encyclopedia (pp. 317–327). Westport, CT: Greenwood Publishing.
Krämer, P., Nessler, S. H., & Schlüter, K. (2015). Teacher students’ dilemmas when teaching science through inquiry. Research in Science & Technological Education, 33(3), 325–343. https://doi.org/10.1080/02635143.2015.1047446
Lakin, J. M., & Wallace, C. S. (2015). Assessing Dimensions of Inquiry Practice by Middle School Science Teachers Engaged in a Professional Development Program. Journal of Science Teacher Education, 26(2), 139–162. https://doi.org/10.1007/s10972-014-9412-1
Lawson, A. E. (2004). T. rex, the Crater of Doom, and the Nature of Scientific Discovery. Science & Education, 13(3), 155–177. https://doi.org/10.1023/B:SCED.0000025564.15210.ab
Lederman, N. G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Schwartz, R. S. (2002). Views of Nature of Science Questionnaire: Toward Valid and Meaningful Assessment of Learners’ Conceptions of Nature of Science. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 497–521. https://doi.org/10.1002/tea.10034
Maaß, K., & Artigue, M. (2013). Implementation of inquiry-based learning in day-to-day teaching: a synthesis. International Journal on Mathematics Education, 45(6), 779–795, 2013. https://doi.org/10.1007/s11858-013-0528-0
Machado, V. F., & Sasseron, L. H. (2012). As perguntas em aulas investigativas de Ciências: a construção teórica de categorias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 12(2), 29–44.
Mortimer, E. F., & Scott, P. (2002). Atividade discursiva nas salas de aula: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 283–306.
Munford, D., & Lima, M. E. C. D. C. E. (2007). Ensinar ciências por investigação: em quê estamos de acordo? Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 9(1), 72–89. https://doi.org/10.1590/1983-21172007090107
NCR. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A guide for teaching and learning. Washington, DC: National Academy Press.
Oliveira, A. W. (2010). Improving Teacher Questioning in Science Inquiry Discussions Through Professional Development. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 422–453. https://doi.org/10.1002/tea.20345
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., Jong, T., Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., ... & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Preti, D. (1999). O discurso oral culto. 2. ed. São Paulo, SP: Humanitas Publicações – FFLCH/ USP.
Sacristán, J. G. (2000). O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre, RS: Artmed.
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização Científica, Ensino por Investigação e Argumentação: Relações entre Ciências da Natureza e Escola. Revista Ensaio, 17(especial), 49–67. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Scarpa, D. L., Silva, M. B. A. (2013). Biologia e o ensino de Ciências por investigação: dificuldades e possibilidades. In A. M. P. de Carvalho (org.), Ensino de Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula (pp. 129–152). São Paulo, SP: Cengage Learning.
Schwartz, R. S., & Crawford, B. A. (2006). Authentic scientific inquiry as context for teaching nature of science: Identifying Critical Elements for Success. In L.B. Flick & N.G. Lederman, (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning, and Teacher Education (pp. 331–355). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Seung, E., Park, S., & Jung, J. (2014). Exploring Preservice Elementary Teachers’ Understanding of the Essential Features of Inquiry-Based Science Teaching Using Evidence-Based Reflection. Research in Science Education, 44(4), 507–529, 2014. https://doi.org/10.1007/s11165-0139390-x
Souza, F. L., Akahoshi, L. H., Marcondes, M. E. R., & Carmo, M. P. (2013). Atividades experimentais investigativas no ensino de química. São Paulo, SP: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo.
Tamir, P. (1989). Training Teachers to Teach Effectively in the Laboratory. Science Education, 73(1), 59–69. https://doi.org/10.1002/sce.3730730106
Trivelato, S. L. F., & Tonidandel, S. M. (2015). Ensino por Investigação: Eixos Organizadores para Sequências de Ensino de Biologia. Revista Ensaio, 17(especial), 97–114. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s06
Windschitl, M. (2004). Folk theories of “inquiry:” How preservice teachers reproduce the discourse and practices of an atheoretical scientific method. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 481–512. https://doi.org/10.1002/tea.20010
Zabala, A. (1998). A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre, RS: Artmed.
Zômpero, A., & Laburú, C. (2011). Atividades investigativas no ensino de ciências: aspectos históricos e diferentes abordagens. Revista Ensaio, 13(3), 67–80.
Artigue, M., Dillon, J., Harlen, W., & Léna, P. (2012). Learning through Inquiry. Montrouge, France: Fibonacci Project.
Asay, L. D., & Orgill, M. K. (2010). Analysis of essential features of inquiry found in articles published in the science teacher, 1998–2007. Journal of Science Teacher Education, 21(1), 57–79. https://doi.org/10.1007/s10972-009-9152-9
Banchi, H., & Bell, R. (2008). The Many Levels of Inquiry. Science and Children, 26–29.
Bell, T., Urhahne, D, Schanze, S., & Ploetzner, R. (2010). Collaborative Inquiry Learning: Models, tools, and challenges. International Journal of Science Education, 32(3), 349–377. https://doi.org/10.1080/09500690802582241
Borda Carulla, S. (2012). Tools for Enhancing Inquiry in Science Education. Montrouge, France: Fibonacci Project.
Cardoso, M. J. C. (2018). Identificação e descrição de elementos do ensino de ciências por investigação em aulas de professores em formação inicial (Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências). Programa Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo, São Paulo.
Carvalho, A. M. P. (2013). O ensino de Ciências e a proposição de sequências didáticas investigativas. In A. M. P. Carvalho (Org.), Ensino de Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula (pp. 1–20). São Paulo, SP: Cengage Learning.
Chin, C. (2002). Open Investigations in Science: Posing Problems and Asking Investigative Questions. Teaching and Learning, 23(2), 155–166.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2004). Research Methods in Education (6th ed.). London, England: Routledge.
Deboer, G. E. (2006). Historical Perspectives on Inquiry Teaching in Schools. In L.B. Flick, & N.G. Lederman (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning, and Teacher Education (pp. 17–35). Dordrecht, Netherlands: Springer.
de Jong, T. (2006). Scaffolds for scientific Discovery. In J. Elen, & R. E. Clark (Eds.), Handling Complexity in Learning Environments: Theory and Research (pp. 107–128). Oxford, England: Elsevier.
Delclaux, M., & Saltiel, E. (2013). An evaluation of local teacher support strategies for the implementation of inquiry-based science education in French primary school. International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 41(2), 138–159. http://dx.doi.org/10.1080/03004279.2011.564198
Ergazaki, M., & Zogza, V. (2013). How does the model of Inquiry-Based Science Education work in the kindergarten: The case of biology. Review of Science, mathematics and ICT Education, 7(2), 73–97.
Ergazaki, M., & Zogza, V. (2017). Carrying out biology investigations in early years. In Eletronic Proceedings of ESERA 2017 Conference (p. 01). Dublin, Ireland.
Ferraz, A. T., & Sasseron, L. H. (2017). Propósitos epistêmicos para a promoção da argumentação em aulas investigativas. Investigações em Ensino de Ciências, 22(1), 42–60. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n1p42
Flick, L. B., & Lederman, N. G. (2006). Introduction. In L. B. Flick, & N. G. Lederman (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning, and Teacher Education (pp. ix-xviii). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Grant, J. S., & Davis, L. L. (1997). Selection and Use of Content Experts for Instrument Development. Research in Nursing & Health, 20(3), 269–274. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-240X(199706)20:3<269::AID-NUR9>3.0.CO;2-G
Krajcik, J., & Mamlok-Naaman, R. (2006). Using driving questions to motivate and sustain student interest in learning science. In K. Tobin (Ed.). Teaching and learning science: An encyclopedia (pp. 317–327). Westport, CT: Greenwood Publishing.
Krämer, P., Nessler, S. H., & Schlüter, K. (2015). Teacher students’ dilemmas when teaching science through inquiry. Research in Science & Technological Education, 33(3), 325–343. https://doi.org/10.1080/02635143.2015.1047446
Lakin, J. M., & Wallace, C. S. (2015). Assessing Dimensions of Inquiry Practice by Middle School Science Teachers Engaged in a Professional Development Program. Journal of Science Teacher Education, 26(2), 139–162. https://doi.org/10.1007/s10972-014-9412-1
Lawson, A. E. (2004). T. rex, the Crater of Doom, and the Nature of Scientific Discovery. Science & Education, 13(3), 155–177. https://doi.org/10.1023/B:SCED.0000025564.15210.ab
Lederman, N. G., Abd-El-Khalick, F., Bell, R. L., & Schwartz, R. S. (2002). Views of Nature of Science Questionnaire: Toward Valid and Meaningful Assessment of Learners’ Conceptions of Nature of Science. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 497–521. https://doi.org/10.1002/tea.10034
Maaß, K., & Artigue, M. (2013). Implementation of inquiry-based learning in day-to-day teaching: a synthesis. International Journal on Mathematics Education, 45(6), 779–795, 2013. https://doi.org/10.1007/s11858-013-0528-0
Machado, V. F., & Sasseron, L. H. (2012). As perguntas em aulas investigativas de Ciências: a construção teórica de categorias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 12(2), 29–44.
Mortimer, E. F., & Scott, P. (2002). Atividade discursiva nas salas de aula: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 283–306.
Munford, D., & Lima, M. E. C. D. C. E. (2007). Ensinar ciências por investigação: em quê estamos de acordo? Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 9(1), 72–89. https://doi.org/10.1590/1983-21172007090107
NCR. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards: A guide for teaching and learning. Washington, DC: National Academy Press.
Oliveira, A. W. (2010). Improving Teacher Questioning in Science Inquiry Discussions Through Professional Development. Journal of Research in Science Teaching, 47(4), 422–453. https://doi.org/10.1002/tea.20345
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., Jong, T., Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., ... & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14, 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Preti, D. (1999). O discurso oral culto. 2. ed. São Paulo, SP: Humanitas Publicações – FFLCH/ USP.
Sacristán, J. G. (2000). O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre, RS: Artmed.
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização Científica, Ensino por Investigação e Argumentação: Relações entre Ciências da Natureza e Escola. Revista Ensaio, 17(especial), 49–67. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Scarpa, D. L., Silva, M. B. A. (2013). Biologia e o ensino de Ciências por investigação: dificuldades e possibilidades. In A. M. P. de Carvalho (org.), Ensino de Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula (pp. 129–152). São Paulo, SP: Cengage Learning.
Schwartz, R. S., & Crawford, B. A. (2006). Authentic scientific inquiry as context for teaching nature of science: Identifying Critical Elements for Success. In L.B. Flick & N.G. Lederman, (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning, and Teacher Education (pp. 331–355). Dordrecht, Netherlands: Springer.
Seung, E., Park, S., & Jung, J. (2014). Exploring Preservice Elementary Teachers’ Understanding of the Essential Features of Inquiry-Based Science Teaching Using Evidence-Based Reflection. Research in Science Education, 44(4), 507–529, 2014. https://doi.org/10.1007/s11165-0139390-x
Souza, F. L., Akahoshi, L. H., Marcondes, M. E. R., & Carmo, M. P. (2013). Atividades experimentais investigativas no ensino de química. São Paulo, SP: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo.
Tamir, P. (1989). Training Teachers to Teach Effectively in the Laboratory. Science Education, 73(1), 59–69. https://doi.org/10.1002/sce.3730730106
Trivelato, S. L. F., & Tonidandel, S. M. (2015). Ensino por Investigação: Eixos Organizadores para Sequências de Ensino de Biologia. Revista Ensaio, 17(especial), 97–114. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s06
Windschitl, M. (2004). Folk theories of “inquiry:” How preservice teachers reproduce the discourse and practices of an atheoretical scientific method. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 481–512. https://doi.org/10.1002/tea.20010
Zabala, A. (1998). A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre, RS: Artmed.
Zômpero, A., & Laburú, C. (2011). Atividades investigativas no ensino de ciências: aspectos históricos e diferentes abordagens. Revista Ensaio, 13(3), 67–80.
Downloads
Publicado
2018-12-15
Edição
Seção
Artigos
Licença
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
Como Citar
Diagnóstico de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (DEEnCI): Uma Ferramenta de Análise de Propostas de Ensino Investigativas. (2018). Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 18(3), 1025-1059. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec20181831025
