Chemistry Teaching and Inclusion in Basic Education: Mapping the Brazilian Scientific Output
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u475501Keywords:
Chemistry teaching, Bibliographical study, Inclusion, Basic educationAbstract
Considering the growing presence of Target audience Students of Special Education (TSSE) in regular schools, this study sought to survey and analyze Brazilian research on chemistry teaching from the perspective of inclusive education, published in peer-reviewed scientific journals. Three research platforms were considered: CAPES Portal for Journals, Scientific Electronic Library Online, and the journal Química Nova na Escola (New Chemistry at School). This bibliographical study was divided into five parts: exploring the bibliographical sources; reading the material; summarizing contents; sorting and analyzing these summaries; and drawing conclusions. By using 6 combinations of search terms, 26 articles were retrieved which were published from 2008 to 2019. Thematical and categorical content analysis of the studies allowed for the identification of three main topics: the teacher and their needs, the student and their needs and pedagogical mediations. The results revealed that special education requires more attention from academic research; that most studies focus on the teacher and their needs (particularly regarding teacher education); and that several aspects of inclusive education remain unexplored, especially regarding the needs of the student, as many of the TSSE are not included in the articles surveyed (e.g., people with autism spectrum disorders, intellectual giftedness, intellectual disability and physical disability).
Downloads
References
Baptistone, G. F., Mattos Neto, I. A., Toyama, K. S. F., & Prais, J. L. S. (2017). A inclusão do aluno cego na educação superior: percepções de professores de um curso de licenciatura em Química. Actio: Docência em Ciências, 2(1), 98–121. https://doi.org/10.3895/actio.v2n1.6718
Bardin, L. (2016) Análise de conteúdo (L. A. Reto, & A. Pinheiro, Trads.). Edições 70.
Basso, S. P. S., & Campos, L. M. L. (2014). A formação inicial para o ensino de ciências e a educação inclusiva: O currículo das licenciaturas. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (extra), 268–277. https://doi.org/10.17227/01203916.3216
Bastos, A. R. B. (2016). Proposição de recursos pedagógicos acessíveis: o ensino de química e a tabela periódica. Journal of Research in Special Educational Needs, 6(1), 923–927. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12232
Baumann, T., & Melle, I. (2019). Evaluation of a digital UDL-based learning environment in inclusive chemistry education, Chemistry Teacher International, 1(2), 20180026. https://doi.org/10.1515/cti-2018-0026
Bazon, F. V. M., Furlan, E. G. M., Faria, P. C., Lozano, D., & Gomes, C. (2018). Formação de formadores e suas significações para a educação inclusiva. Educação e Pesquisa, 44, e176672. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201844176672
Benite, A. M. C., Castro, I. P., & Benite, C. R. M. (2013). A formação de professores de química pela pesquisa: estudos sobre a inclusão escolar de alunos surdos. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 359–364.
Benite, C. R. M., Benite, A. M. C., Bonomo, F. A. F., Vargas, G. N., Araújo, R. J. S., & Alves, D. R. (2017). Observação inclusiva: O uso da tecnologia assistiva na experimentação no ensino de química. Experiências em Ensino de Ciências, 12(2), 94–103.
Benitez, P., & Domeniconi, C. (2016). Consultoria colaborativa: estratégias para o ensino de leitura e escrita. Psicologia: Teoria e Prática, 18(3), 141–155. https://dx.doi.org/10.5935/1980-6906/psicologia.v18n3p141-155
Borges, W. F., & Mendes, E. G. (2018). Usabilidade de aplicativos de tecnologia assistiva por pessoas com baixa visão. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(4), 483–500. https://doi.org/10.1590/s1413-65382418000500002
Constantino, A. L. A., & Dorneles, A. M. (2019). Educar para alteridade na formação de professores de química: Experiências vividas com a educação de surdos. Revista Latinoamericana de Estudios en Cultura y Sociedad, 5(esp), 1–17.
Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 (1988). http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
Decreto nº. 5.626, de 22 de dezembro de 2005 (2005). Regulamenta a Lei nº. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei nº. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm
Decreto nº. 7.611, de 17 de novembro de 2011 (2011). Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm
Ferreira, S. C. L., Boas, T. J. R. V., Silva, A. B. S. M., Araújo, T. S., Santos, L. M., & Souza, D. B. (2015). Formação do professor mediador: inclusão e intervenção psicopedagógicas. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, extra(6), 238–241.
França, E. S., & Munford, D. (2012). Diferenças na sala de aula: Conhecendo a prática pedagógica de duas professoras de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 17(3), 593–614.
Freitas-Reis, I., Fernandes, J. M., Carvalho, V., Franco-Patrocínio, S., & Faria, F. L. (2017). Métodos de avaliação para o aluno surdo no contexto do ensino de química. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 4009–4014.
Freitas-Reis, I., Fernandes, J. M., Franco-Patrocínio, S., Faria, F. L., & Carvalho, V. (2017). Adaptações táteis de modelos atômicos para um ensino de química acessível a cegos. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 4015–4019.
Gil, A. C. (1994). Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. Atlas.
INEP (2019). Censo escolar da educação básica 2019: notas estatísticas. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Brasília: Ministério da Educação.
King-Sears, M. E., Johnson, T. M., Berkeley, S., Weis, M. P., Peters-Burton, E. E., Evmenova, A. S., Menditto, A., & Hursh, J. C. (2015). An exploratory study of universal design for teaching chemistry to students with and without disabilities. Learning Disability Quarterly, 38(2), 84–96. https://doi.org/10.1177/0731948714564575
Latour, B. (2011). Ciência em ação: Como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora (I. C. Benedetti, Trad.). 2. ed. Unesp.
Lei nº. 13.005, de 25 de junho de 2014 (2014). Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. 2014. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm
Lei nº. 13.146, de 6 de julho de 2015 (2015). Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
Lei nº. 4.024, de 20 de dezembro de 1961 (1961). Fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm
Lei nº. 5.692, de 11 de agosto de 1971 (1971). Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5692.htm
Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (1996). Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Masson, R., Chiari, P. H., Cardoso, T. P., & Mascarenhas, Y. P. (2016). Tabela periódica inclusiva. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(1), 999–1003. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12354
MEC (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: Secretaria de Educação Especial.
Mendes, E. G. (2019). A política de educação inclusiva e o futuro das instituições especializadas no Brasil. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(22), 1–27.
Mendes, E. G., Almeida, M. A., & Toyoda, C. Y. (2011). Inclusão escolar pela via da colaboração entre educação especial e educação regular. Educar em Revista, (41), 80–93. https://dx.doi.org/10.1590/S0104-40602011000300006
Mendes, E. G., Cia, F., & Cabral, L. S. A. (2015). Inclusão escolar e os desafios para a formação de professores em educação especial. São Carlos/Marília: Marquezine & Manzini/ABPEE.
Menezes, U. S., & Silva, A. C. T. (2017). Os desafios de professores de química na perspectiva da educação inclusiva. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 2539–2543.
Miranda, D. B., & Pereira, M. N. F. (1996). O periódico científico como veículo de comunicação: uma revisão de literatura. Ciência da Informação, 25(3), 375–382.
Monico, P. A., Morgado, L. A. S., & Orlando, R. M. (2018). Formação inicial de professores na perspectiva inclusiva: levantamento de produções. Psicologia Escolar e Educacional, 22(spe), 41–48. https://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2018/040
Moreno, J., & Murillo, W. J. (2018). Jogo de carbonos: uma estratégia didática para o ensino de química orgânica para propiciar a inclusão de estudantes do ensino médio com deficiências diversas. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(4), 567–582. http://doi.org/10.1590/s1413-65382418000500007
Muller, S. P. M. (2007). Literatura científica, comunicação científica e ciência da informação. In L. M. B. B. Toutain (Org.), Para entender a ciência da informação (pp. 125–144). EDUFBA.
Oliveira, J. R. S., & Queiroz, S. L. (2017). Comunicação e linguagem científica: guia para estudantes de química. 2. ed. Átomo.
Oliveira, M. L., Antunes, A. M., Rocha, T. L., & Teixeira, S. M. (2011). Educação inclusiva e a formação de professores de ciências: o papel das universidades federais na capacitação dos futuros educadores. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 13(3), 99–117. https://dx.doi.org/10.1590/1983-21172011130307
Omote, S. (2018). Atitudes sociais em relação à inclusão: recentes avanços em pesquisa. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(spe), 21–32. https://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382418000400003
Parecer CNE/CES 1.303/2001 (2001). Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química. Diário Oficial da União, Brasília. Seção 1, p. 25.
Paula, T. E., Guimarães, O. M., & Silva, C. S. (2017). Necessidades formativas de professores de química para a inclusão de alunos com deficiência visual. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 17(3), 853–881. http://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2017173853
Paula, T. E., Guimarães, O. M., & Silva, C. S. (2018). Formação de professores de química no contexto da educação inclusiva. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 11(1), 3–29. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2018v11n1p3
Paulino, V. C. (2017). Efeitos do coensino na mediação pedagógica para estudantes com cegueira congênita. (Tese de Doutorado em Educação Especial), Universidade Federal de São Carlos, São Carlos.
Pereira, L. L. S., Benite, C. R. M., & Benite, A. M. C. (2011). Aula de química e surdez: sobre interações pedagógicas mediadas pela visão. Química Nova na Escola, 33(1), 47–56.
Pletsch, M. D. (2009). A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar em Revista, (33), 143–156. https://doi.org/10.1590/S0104-40602009000100010
Regiani, A. M, & Mól, G. S. (2013). Inclusão de uma aluna cega em um curso de licenciatura em Química. Ciência & Educação, 19(1), 123–134. https://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132013000100009
Resolução n. 2, de 11 de setembro de 2001 (2001). Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/resolucao2.pdf
Retondo, C. G., & Silva, G. M. (2008). Ressignificando a formação de professores de Química para a educação especial e inclusiva: uma história de parcerias. Química Nova na Escola, (30), 27–33.
Saviani, D. (2008). A pedagogia no Brasil: história e teoria. Autores Associados.
Saviani, D. (2012). Escola e democracia. 42. ed. Autores Associados.
Scalon, E., Legron-Rodriguez, T., Schreffler, J., Ibadlit, E., Vasquez, E., & Chini, J. J. (2018). Postsecondary chemistry curricula and universal design for learning: planning for variations in learners’ abilities, needs, and interests. Chemistry Education Research and Practice, 19(4), 1216–1239. https://doi.org/10.1039/C8RP00095F
Schuindt, C. C., Matos, C. F., & Silva, C. S. (2017). Estudo de caso sobre as dificuldades de aprendizagem de alunos surdos na disciplina de química. Actio: Docência em Ciências, 2(1), 282–303. http://doi.org/10.3895/actio.v2n1.6773
SDH (2012). Cartilha do Censo 2010. Brasília: Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência (SNPD).
Silva, L. V., & Bego, A. M. (2018). Levantamento bibliográfico sobre educação especial e ensino de ciências no Brasil. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(3), 343–358. http://doi.org/10.1590/s1413-65382418000300003.
Silva, T. N. C. (2014). Deficiente visual: ensinando e aprendendo química através das tecnologias assistivas no ensino médio. (Dissertação de Mestrado Profissional em Ciências Exatas). Universidade do Vale do Taquari, Lajeado.
Soler, M. A. (1999). Didáctica multisensorial de las ciencias: un nuevo método para alumnos ciegos, deficientes visuales, y también sin problemas de visión. Paidós.
Sousa, S. F., & Silveira, H. E. (2011). Terminologias químicas em Libras: a utilização de Sinais na aprendizagem dos alunos surdos. Química Nova na Escola, 33(1), 37–46.
Souza E. G., Vieira D. H. B., Carvalho A. W., Gomes, M. F., & Santos G. A. (2018). Construção de uma tabela periódica interativa com recurso de áudio adaptada para o ensino de Química a estudantes com deficiência visual. Multi-Science Journal, 1(12), 23–30. http://dx.doi.org/10.33837/msj.v1i12.586
Teixeira, S. R. S., & Barca, A. P. A. (2019). O professor na perspectiva de Vigotski: uma concepção para orientar a formação de professores. Revista de Educação, Ciência e Cultura, 24(1), 72–84. http://dx.doi.org/10.18316/recc.v24i1.4584
Torres, J. P., & Mendes, E. G. (2018). Formação de professores de ciências exatas numa perspectiva inclusiva. Revista Insignare Scientia, 1(3), 1–21. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2018v1i3.10596
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2010). A educação inclusiva na percepção dos professores de química. Ciência & Educação, 16(3), 585–594. https://doi.org/10.1590/S1516-73132010000300006
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2011a). Professores formadores de professores de ciências: o que influencia suas concepções sobre inclusão? Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 4(2), 127–147.
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2011b). Sobre a educação inclusiva na formação de professores de Ciências: a tessitura dos currículos praticados. Acta Scientiarum. Education, 33(2), 239–245. http://doi.org/10.4025/actascieduc.v33i2.14407.
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2013). Alfabetização científica e educação inclusiva no discurso de professores formadores de professores de ciências. Ciência & Educação, 19(3), 781–794. https://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132013000300016
Vilela-Ribeiro, E. B., Costa, L. S. O., Rocha, A. P. B., Borges, T. G., Vaz, W. F., Benite, A. M. C., & Lima-Ribeiro, M. S. (2014). O ensino de química para alunos surdos e ouvintes: utilizando a experimentação como estratégia didática para o ensino de Cinética Química. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (extra), 808–816. https://doi.org/10.17227/01203916.3390
Voos, I. C., & Gonçalves, F. P. (2016). Tecnologia assistiva e ensino de química: reflexões sobre o processo educativo de cegos e a formação docente. Química Nova na Escola, 38(4), 297–305. http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.20160041
Zerbato, A. P., & Mendes, E. G. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147–155.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Gustavo Santana, Priscila Benitez, Rafael Cava Mori
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
The authors are responsible for the veracity of the information provided and for the content of the papers.
The authors who publish in this journal fully agree with the following terms:
- The authors attest that the work is unpublished, that is, it has not been published in another journal, event notices or equivalent.
- The authors attest that they did not submit the paper to another journal simultaneously.
- The authors retain the copyright and grant to RPBEC the right of first publication, with the work licensed simultaneously under a Creative Commons Attribution License, which allows the sharing of the work with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
- The authors attest that they own the copyright or the written permission from copyright owners of figures, tables, large texts, etc. that are included in the paper.
- Authors are authorized to take additional contracts separately, for non-exclusive distribution of the version of the work published in this journal (for example, to publish in institutional repository or as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) after the publication in order to increase the impact and citation of published work.
In case of identification of plagiarism, inappropriate republishing and simultaneous submissions, the authors authorize the Editorial Board to make public what happened, informing the editors of the journals involved, any plagiarized authors and their institutions of origin.
