Ensino de Química e Inclusão na Educação Básica: Mapeamento da Produção Científica Nacional
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u475501Palabras clave:
Ensino de química, Estudo bibliográfico, Inclusão, Educação básicaResumen
Considerando a crescente presença de estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) em escolas regulares, este trabalho teve como objetivo levantar e analisar estudos brasileiros sobre o ensino de química na perspectiva inclusiva, publicados em periódicos científicos revisados por pares. Foram consideradas três plataformas de pesquisa: o Portal de Periódicos da Capes, o Scientific Electronic Library Online e a revista Química Nova na Escola. A pesquisa do tipo bibliográfica foi realizada em cinco fases: exploração das fontes bibliográficas, leitura do material, fichamento, ordenação/análise das fichas e tomada de inferências. O emprego de 6 combinações de termos de busca recuperou 26 artigos, publicados entre 2008 e 2019, cujas análises de conteúdo — dos tipos temática e categorial — possibilitaram a identificação de três núcleos temáticos: o professor e suas necessidades, o aprendiz e suas necessidades e as mediações pedagógicas. Os resultados revelam que a educação especial requer maior atenção por parte da pesquisa acadêmica; que a maioria dos estudos tem como núcleo temático o professor e suas necessidades (especialmente, as formativas); e que há diversos aspectos da educação inclusiva ainda inexplorados, sobretudo no que tange ao aprendiz e suas necessidades, dada a ausência, nos artigos levantados, de parcela considerável do PAEE (por exemplo, pessoas com Transtorno do Espectro Autista, altas habilidades/superdotação, deficiência intelectual e deficiência física).
Descargas
Citas
Baptistone, G. F., Mattos Neto, I. A., Toyama, K. S. F., & Prais, J. L. S. (2017). A inclusão do aluno cego na educação superior: percepções de professores de um curso de licenciatura em Química. Actio: Docência em Ciências, 2(1), 98–121. https://doi.org/10.3895/actio.v2n1.6718
Bardin, L. (2016) Análise de conteúdo (L. A. Reto, & A. Pinheiro, Trads.). Edições 70.
Basso, S. P. S., & Campos, L. M. L. (2014). A formação inicial para o ensino de ciências e a educação inclusiva: O currículo das licenciaturas. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (extra), 268–277. https://doi.org/10.17227/01203916.3216
Bastos, A. R. B. (2016). Proposição de recursos pedagógicos acessíveis: o ensino de química e a tabela periódica. Journal of Research in Special Educational Needs, 6(1), 923–927. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12232
Baumann, T., & Melle, I. (2019). Evaluation of a digital UDL-based learning environment in inclusive chemistry education, Chemistry Teacher International, 1(2), 20180026. https://doi.org/10.1515/cti-2018-0026
Bazon, F. V. M., Furlan, E. G. M., Faria, P. C., Lozano, D., & Gomes, C. (2018). Formação de formadores e suas significações para a educação inclusiva. Educação e Pesquisa, 44, e176672. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201844176672
Benite, A. M. C., Castro, I. P., & Benite, C. R. M. (2013). A formação de professores de química pela pesquisa: estudos sobre a inclusão escolar de alunos surdos. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 359–364.
Benite, C. R. M., Benite, A. M. C., Bonomo, F. A. F., Vargas, G. N., Araújo, R. J. S., & Alves, D. R. (2017). Observação inclusiva: O uso da tecnologia assistiva na experimentação no ensino de química. Experiências em Ensino de Ciências, 12(2), 94–103.
Benitez, P., & Domeniconi, C. (2016). Consultoria colaborativa: estratégias para o ensino de leitura e escrita. Psicologia: Teoria e Prática, 18(3), 141–155. https://dx.doi.org/10.5935/1980-6906/psicologia.v18n3p141-155
Borges, W. F., & Mendes, E. G. (2018). Usabilidade de aplicativos de tecnologia assistiva por pessoas com baixa visão. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(4), 483–500. https://doi.org/10.1590/s1413-65382418000500002
Constantino, A. L. A., & Dorneles, A. M. (2019). Educar para alteridade na formação de professores de química: Experiências vividas com a educação de surdos. Revista Latinoamericana de Estudios en Cultura y Sociedad, 5(esp), 1–17.
Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 (1988). http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
Decreto nº. 5.626, de 22 de dezembro de 2005 (2005). Regulamenta a Lei nº. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei nº. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm
Decreto nº. 7.611, de 17 de novembro de 2011 (2011). Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm
Ferreira, S. C. L., Boas, T. J. R. V., Silva, A. B. S. M., Araújo, T. S., Santos, L. M., & Souza, D. B. (2015). Formação do professor mediador: inclusão e intervenção psicopedagógicas. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, extra(6), 238–241.
França, E. S., & Munford, D. (2012). Diferenças na sala de aula: Conhecendo a prática pedagógica de duas professoras de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 17(3), 593–614.
Freitas-Reis, I., Fernandes, J. M., Carvalho, V., Franco-Patrocínio, S., & Faria, F. L. (2017). Métodos de avaliação para o aluno surdo no contexto do ensino de química. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 4009–4014.
Freitas-Reis, I., Fernandes, J. M., Franco-Patrocínio, S., Faria, F. L., & Carvalho, V. (2017). Adaptações táteis de modelos atômicos para um ensino de química acessível a cegos. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 4015–4019.
Gil, A. C. (1994). Métodos e técnicas de pesquisa social. 4. ed. Atlas.
INEP (2019). Censo escolar da educação básica 2019: notas estatísticas. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Brasília: Ministério da Educação.
King-Sears, M. E., Johnson, T. M., Berkeley, S., Weis, M. P., Peters-Burton, E. E., Evmenova, A. S., Menditto, A., & Hursh, J. C. (2015). An exploratory study of universal design for teaching chemistry to students with and without disabilities. Learning Disability Quarterly, 38(2), 84–96. https://doi.org/10.1177/0731948714564575
Latour, B. (2011). Ciência em ação: Como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora (I. C. Benedetti, Trad.). 2. ed. Unesp.
Lei nº. 13.005, de 25 de junho de 2014 (2014). Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. 2014. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.htm
Lei nº. 13.146, de 6 de julho de 2015 (2015). Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm
Lei nº. 4.024, de 20 de dezembro de 1961 (1961). Fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L4024.htm
Lei nº. 5.692, de 11 de agosto de 1971 (1971). Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5692.htm
Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (1996). Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Masson, R., Chiari, P. H., Cardoso, T. P., & Mascarenhas, Y. P. (2016). Tabela periódica inclusiva. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(1), 999–1003. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12354
MEC (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: Secretaria de Educação Especial.
Mendes, E. G. (2019). A política de educação inclusiva e o futuro das instituições especializadas no Brasil. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, 27(22), 1–27.
Mendes, E. G., Almeida, M. A., & Toyoda, C. Y. (2011). Inclusão escolar pela via da colaboração entre educação especial e educação regular. Educar em Revista, (41), 80–93. https://dx.doi.org/10.1590/S0104-40602011000300006
Mendes, E. G., Cia, F., & Cabral, L. S. A. (2015). Inclusão escolar e os desafios para a formação de professores em educação especial. São Carlos/Marília: Marquezine & Manzini/ABPEE.
Menezes, U. S., & Silva, A. C. T. (2017). Os desafios de professores de química na perspectiva da educação inclusiva. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, (extra), 2539–2543.
Miranda, D. B., & Pereira, M. N. F. (1996). O periódico científico como veículo de comunicação: uma revisão de literatura. Ciência da Informação, 25(3), 375–382.
Monico, P. A., Morgado, L. A. S., & Orlando, R. M. (2018). Formação inicial de professores na perspectiva inclusiva: levantamento de produções. Psicologia Escolar e Educacional, 22(spe), 41–48. https://dx.doi.org/10.1590/2175-3539/2018/040
Moreno, J., & Murillo, W. J. (2018). Jogo de carbonos: uma estratégia didática para o ensino de química orgânica para propiciar a inclusão de estudantes do ensino médio com deficiências diversas. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(4), 567–582. http://doi.org/10.1590/s1413-65382418000500007
Muller, S. P. M. (2007). Literatura científica, comunicação científica e ciência da informação. In L. M. B. B. Toutain (Org.), Para entender a ciência da informação (pp. 125–144). EDUFBA.
Oliveira, J. R. S., & Queiroz, S. L. (2017). Comunicação e linguagem científica: guia para estudantes de química. 2. ed. Átomo.
Oliveira, M. L., Antunes, A. M., Rocha, T. L., & Teixeira, S. M. (2011). Educação inclusiva e a formação de professores de ciências: o papel das universidades federais na capacitação dos futuros educadores. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 13(3), 99–117. https://dx.doi.org/10.1590/1983-21172011130307
Omote, S. (2018). Atitudes sociais em relação à inclusão: recentes avanços em pesquisa. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(spe), 21–32. https://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382418000400003
Parecer CNE/CES 1.303/2001 (2001). Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química. Diário Oficial da União, Brasília. Seção 1, p. 25.
Paula, T. E., Guimarães, O. M., & Silva, C. S. (2017). Necessidades formativas de professores de química para a inclusão de alunos com deficiência visual. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 17(3), 853–881. http://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2017173853
Paula, T. E., Guimarães, O. M., & Silva, C. S. (2018). Formação de professores de química no contexto da educação inclusiva. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 11(1), 3–29. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2018v11n1p3
Paulino, V. C. (2017). Efeitos do coensino na mediação pedagógica para estudantes com cegueira congênita. (Tese de Doutorado em Educação Especial), Universidade Federal de São Carlos, São Carlos.
Pereira, L. L. S., Benite, C. R. M., & Benite, A. M. C. (2011). Aula de química e surdez: sobre interações pedagógicas mediadas pela visão. Química Nova na Escola, 33(1), 47–56.
Pletsch, M. D. (2009). A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar em Revista, (33), 143–156. https://doi.org/10.1590/S0104-40602009000100010
Regiani, A. M, & Mól, G. S. (2013). Inclusão de uma aluna cega em um curso de licenciatura em Química. Ciência & Educação, 19(1), 123–134. https://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132013000100009
Resolução n. 2, de 11 de setembro de 2001 (2001). Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/resolucao2.pdf
Retondo, C. G., & Silva, G. M. (2008). Ressignificando a formação de professores de Química para a educação especial e inclusiva: uma história de parcerias. Química Nova na Escola, (30), 27–33.
Saviani, D. (2008). A pedagogia no Brasil: história e teoria. Autores Associados.
Saviani, D. (2012). Escola e democracia. 42. ed. Autores Associados.
Scalon, E., Legron-Rodriguez, T., Schreffler, J., Ibadlit, E., Vasquez, E., & Chini, J. J. (2018). Postsecondary chemistry curricula and universal design for learning: planning for variations in learners’ abilities, needs, and interests. Chemistry Education Research and Practice, 19(4), 1216–1239. https://doi.org/10.1039/C8RP00095F
Schuindt, C. C., Matos, C. F., & Silva, C. S. (2017). Estudo de caso sobre as dificuldades de aprendizagem de alunos surdos na disciplina de química. Actio: Docência em Ciências, 2(1), 282–303. http://doi.org/10.3895/actio.v2n1.6773
SDH (2012). Cartilha do Censo 2010. Brasília: Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência (SNPD).
Silva, L. V., & Bego, A. M. (2018). Levantamento bibliográfico sobre educação especial e ensino de ciências no Brasil. Revista Brasileira de Educação Especial, 24(3), 343–358. http://doi.org/10.1590/s1413-65382418000300003.
Silva, T. N. C. (2014). Deficiente visual: ensinando e aprendendo química através das tecnologias assistivas no ensino médio. (Dissertação de Mestrado Profissional em Ciências Exatas). Universidade do Vale do Taquari, Lajeado.
Soler, M. A. (1999). Didáctica multisensorial de las ciencias: un nuevo método para alumnos ciegos, deficientes visuales, y también sin problemas de visión. Paidós.
Sousa, S. F., & Silveira, H. E. (2011). Terminologias químicas em Libras: a utilização de Sinais na aprendizagem dos alunos surdos. Química Nova na Escola, 33(1), 37–46.
Souza E. G., Vieira D. H. B., Carvalho A. W., Gomes, M. F., & Santos G. A. (2018). Construção de uma tabela periódica interativa com recurso de áudio adaptada para o ensino de Química a estudantes com deficiência visual. Multi-Science Journal, 1(12), 23–30. http://dx.doi.org/10.33837/msj.v1i12.586
Teixeira, S. R. S., & Barca, A. P. A. (2019). O professor na perspectiva de Vigotski: uma concepção para orientar a formação de professores. Revista de Educação, Ciência e Cultura, 24(1), 72–84. http://dx.doi.org/10.18316/recc.v24i1.4584
Torres, J. P., & Mendes, E. G. (2018). Formação de professores de ciências exatas numa perspectiva inclusiva. Revista Insignare Scientia, 1(3), 1–21. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2018v1i3.10596
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2010). A educação inclusiva na percepção dos professores de química. Ciência & Educação, 16(3), 585–594. https://doi.org/10.1590/S1516-73132010000300006
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2011a). Professores formadores de professores de ciências: o que influencia suas concepções sobre inclusão? Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 4(2), 127–147.
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2011b). Sobre a educação inclusiva na formação de professores de Ciências: a tessitura dos currículos praticados. Acta Scientiarum. Education, 33(2), 239–245. http://doi.org/10.4025/actascieduc.v33i2.14407.
Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2013). Alfabetização científica e educação inclusiva no discurso de professores formadores de professores de ciências. Ciência & Educação, 19(3), 781–794. https://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132013000300016
Vilela-Ribeiro, E. B., Costa, L. S. O., Rocha, A. P. B., Borges, T. G., Vaz, W. F., Benite, A. M. C., & Lima-Ribeiro, M. S. (2014). O ensino de química para alunos surdos e ouvintes: utilizando a experimentação como estratégia didática para o ensino de Cinética Química. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (extra), 808–816. https://doi.org/10.17227/01203916.3390
Voos, I. C., & Gonçalves, F. P. (2016). Tecnologia assistiva e ensino de química: reflexões sobre o processo educativo de cegos e a formação docente. Química Nova na Escola, 38(4), 297–305. http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.20160041
Zerbato, A. P., & Mendes, E. G. (2018). Desenho universal para a aprendizagem como estratégia de inclusão escolar. Educação Unisinos, 22(2), 147–155.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Gustavo Santana, Priscila Benitez, Rafael Cava Mori
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
