Epistemic Practices in Emergency Remote Teaching: Developing Conceptual Knowledge in the Study of Flames
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2022u13871413Keywords:
Predictions and Hypotheses, Science Teaching, Remote Teaching, CombustionAbstract
Incorporating epistemic practices into scientific curricula has been justified as a way to encourage more comprehensive learning, which includes conceptual comprehension and an awareness of how knowledge is created. This study explores the development of hypotheses created by primary school pupils in conjunction with emergency remote teaching activities and how they aid in the comprehension of ideas linked to the study of flames. To do this, we created a group of classrooms where the video was the most extensively researched semiotic mode. The creation of the data was based on the video recordings of the synchronous classes and the forms that the asynchronous class students had to fill out. The study, which focused primarily on the evolution of the hypothesis put out during the sessions while taking into account categories found in the literature, also included both the students’ arguments during synchronous classes and their responses to the forms. We observed a great involvement of the students in both synchronous and asynchronous activities. Additionally, when we investigated the development of hypotheses and predictions for combustion-related phenomena, the significance and conceptual appropriation were potentialized, enabling the students to approach the phenomena of the setting from a scientific perspective.
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