Narrativa de Design sobre a Integração de Questões Sociocientíficas no Ensino de Genética: Desenvolvimento e Implementação do Modelo e-CRIA
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018182609Palavras-chave:
Questões Sociocientíficas, Ensino de Genética, Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, Pesquisa Baseada em Design.Resumo
O objetivo deste trabalho é analisar o desenvolvimento, implementação e avaliação de uma intervenção que integrou Questões Sociocientíficas (QSC) relacionadas ao Ensino de Genética mediado pelo uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) no contexto da formação inicial de professores de Ciências e Biologia. As QSC são problemas reais que propiciam o entendimento dos estudantes sobre o mundo em que estão inseridos e permitem o desenvolvimento da argumentação e tomadas de decisões sobre temas relativos à Ciência e à Tecnologia. A abordagem metodológica adotada, Pesquisa Baseada em Design, é baseada na natureza aplicada da pesquisa em educação. Para integrar as TDIC no ensino, levou-se em consideração as particularidades do contexto e dos sujeitos. A pesquisa se desenvolveu a partir da parceria entre professores e pesquisadores e seguiu quatro fases: análise do problema educativo; desenvolvimento do artefato pedagógico; aplicação e avaliação do artefato; produção de princípios de design. O estudo foi realizado com dois professores de genética de uma Universidade Federal e nove alunos do Curso de Ciências Biológicas. Durante os encontros com os professores foi identificada a preocupação com o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos. O artefato criado (um blog, norteado pelo modelo de Ensino desenvolvido) foi adotado em uma disciplina optativa. Os alunos se interessaram principalmente pelo protagonismo, utilização das TDIC e possibilidade de discutir outros temas. Embora os achados da pesquisa sejam relacionados ao contexto particular dessa disciplina, a análise desse processo oferece subsídios para a investigação em outros contextos.
Referências
Aikenhead, G. (1994). What is STS in science teaching? In J. Solomon, & G. Aikenhead (Eds.). STS education: International perspectives on reform. (pp. 47–59) New York: Teachers College Press.
Anastasiou, L. D. G. C., & Alves, L. P. (2004). Estratégias de ensinagem. In L. D. G. C. Anastasiou, & L. P. Alves (Org.) Processos de ensinagem na universidade: Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula (pp.68–100), 5º Ed. Joenville: Univille.
Andrade, E. P., Ferreira, M. S., Vilela, M. L., Moreira, A. C., & Selles, S. E. (2004). A dimensão prática na formação inicial docente em Ciências Biológicas e em História: modelos formativos em disputa. Ensino em Re-Vista, 12(1), 7–21.
Barab, S. (2014). Design-based research: A methodological toolkit for engineering change. In R. K. Sawyer (Ed.) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp.151–170), Second Edition. Cambridge: University Press.
Barab, S., & Squire, D. (2004). Design-Based Research: Putting a Stake in the Ground. The journal of the learning sciences, 13(1), 1–14. https://doi.org/10.1207/s15327809jls1301_1
Carvalho, A. M. P. (2008). Habilidades de professores para promover a enculturação Científica. Contexto & Educação, 22(77), 25–49.
Cid, M., & Neto, A. (2005). Dificuldades de Aprendizagem e Conhecimento Pedagógicos do Conteúdo: o caso da Genética. In VII Congresso Enseñanza de las Ciências, (Extra), 1–5.
Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Design research: Theoretical and methodological issues. Journal of the Learning Sciences, 13(1), 15–42. https://doi.org/10.1207/s15327809jls1301_2
Edelson, D. C. (2002). Design research: what we learn when we engage in design. Journal of the Learning Science, 11(1), 105–121. https://doi.org/10.1207/S15327809JLS1101_4
Eilks, I. (2010). Making chemistry teaching relevant and promoting scientific literacy by focusing on authentic and controversial socio-scientific issues. In Annual Meeting of the Society for Didactics in Chemistry and Physics, Potsdam, Germany.
España, E., & Prieto, T. (2009). Educar para la sostenibilidad: el contexto de los problemas socio-científicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 6(3), 245–354.
Evagorou, M. (2011). Discussing a socioscientific issue in a primary school classroom: The case of using a technology-supported environment in formal and nonformal settings. In T. D. Sadler (Ed.). Socio-scientific issues in the classroom (pp.133–159). Netherlands: Springer.
Gomes, M. J., & Lopes, A. M. (2007). Blogues escolares: quando, como e porquê. In Atas do encontro Weblogs na Educação: 3 experiências, três testemunhos. Centro de Competência CRIE. ESE de Setúbal.
Hodson, D. (2011). Looking to the Future: Building a Curriculum for Social Activism. Netherlands: Sense Publishers.
Juuti, K., & Lavonen, J. (2006). Design-based research in science education: one step towards methodology. Nordina, 2(2), 54–68. http://dx.doi.org/10.5617/nordina.424
Kolstoe, S, D. (2001). Scientific literacy for citizenship: tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues. Science Education, 85(3), 291–310. http://dx.doi.org/10.1002/sce.1011
Kreuzer, H., & Massey, A. (2002). Engenharia genética e biotecnologia. 2. ed. Porto Alegre: Artmed.
Kumar, D., & Chubin, D. (eds.) (2000). Science, Technology, and Society: a sourcebook on research and practice. New York: Kluwer Academic.
Kunz, E. (2001). Educação física: ensino e mudanças. 2. ed. Ijuí: Unijuí.
Leite, R. C. M. (2004). A produção coletiva do conhecimento científico: um exemplo no ensino de genética. (Tese de Doutorado em Educação Tecnológica) Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
Levinson, R. (2006). Towards a theoretical framework for teaching controversial socioscientific issues. International Journal of Science Education, 28(10), 1201–1224. https://doi.org/10.1080/09500690600560753
Lewis, J., & Wood-Robinson, C. (2000). Genes, chromosomes, cell division and inheritance - do students see any relationship. International Journal of Science Education, 22(2), 177–195. https://doi.org/10.1080/095006900289949
Lima, G. Z., & Linhares, R. E. C. (2008). Escrever bons problemas. Revista Brasileira de Educação Médica, 32(2), 197–201. http://dx.doi.org/10.1590/S010055022008000200007
McNeil, K. L., & Krajcik, J. (2008). Scientific explanations: Characterizing and evaluating the effects of teachers’ instructional practices on students learning. Journal of Research in Science Teaching, 45(1), 53–78. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20201
Mello, C. M., Motokane, M. T., & Tivelato, S. L. F. (2000). Ensino de genética: avaliação de uma proposta inovadora. In Coletânea do VI Encontro Perspectivas do ensino de Biologia (p. 376–377). Campinas: UNICAMP.
Mindal, C. B., & Guérios, E. (2013). Formação de professores em instituições públicas de ensino superior no Brasil: diversidade de problemas, impasses, dilemas e pontos de tensão. Educar em Revista, 29(50), 21–33.
Moraes, R. (2000). É possível ser construtivista no Ensino de Ciências? In R. Moraes (org.). Construtivismo e ensino de Ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas (pp. 103–130). Porto Alegre: EDIPUCRS.
Nascimento, F., Fernandes, H. L., & Mendonça, V. M. (2010). O ensino de ciências no Brasil: história, formação de professores e desafios atuais. Revista HISTEDBR On-line, 10(39) 225–249. https://doi.org/10.20396/rho.v10i39.8639728
Okada, A. (2011). Coaprendizagem via comunidades abertas de pesquisa, práticas e recursos educacionais. Revista e-curriculum, 7(1), 1–15.
Okada, A. (2016). Engaging Science: Innovative Teaching for responsible citizenship. Milton Keynes: The Open University.
Okada, A., Young, G., & Sherborne, T. (2015). Innovative Teaching of Responsible Research and Innovation in Science Education. E-Learning Papers. Open Education Europa Journal, 44 (1).
Oliveira, M. K. (2010). Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento - um processo sócio-histórico. 5 Ed., São Paulo: Scipione.
Oliveira, R. M. C. (2008). Interfaces colaborativas e Educação: o uso do blog como potencializador do processo de avaliação. In P. Dias, & A. J. Osório (Org.). Ambientes educativos emergentes (pp. 101–119). Braga: Universidade do Minho - Centro de Competência.
Owen, R., Macnaghten, P., & Stilgoe, J. (2012). RRI: From Science in Society to Science for Society, with Society. Science and Public Policy, 39(6), 751–760. https://doi.org/10.1093/scipol/scs093
Pasarelli, B. (2007). Interfaces digitais na educação: @lucina[ções] consentidas. São Paulo: Escola do Futuro da USP, 2007.
Pereira, J. E. D. (2006). Formação de professores: pesquisas, representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica.
Pérez-López, D., & Contero, M. (2013). Delivering educational multimedia contents through an augmented reality application: A case study on its impact on knowledge acquisition and retention. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 12(4).
Reeves, T. C. (2000). Socially responsible educational technology research. Educational Technology, 40(6), 19–28. https://doi.org/10.1007/BF02961476
Rego, T. C. (2014). Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes.
Reis, P., & Galvão, C. (2008). Os professores de Ciências naturais e a discussão de controvérsias sociocientifícas: dois casos distintos. Revista electrónica de Enseñanza de la Ciencias, 7(3), 746–772.
Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513–536. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20009
Sadler, T. D. (2009). Situated learning in science education: Socioscientific issues as contexts for practice. Studies in Science Education, 45(1), 1–42. https://doi.org/10.1080/03057260802681839
Sadler, T. D. (2011). Socio-scientific issues-based education: What we know about science education in the context of SSI. In T. D. Sadler (Ed.) Socio-scientific Issues in the Classroom. (pp. 355–369). Springer: Netherlands.
Sadler, T. D., Barab, S. A., & Scott, B. (2007). What Do Students Gain by Engaging in Socioscientific Inquiry? Research in Science Education, 37(4), 371–391. https://doi.org/10.1007/s11165-006-9030-9
Santos, W. L. P. (2007). Contextualização no ensino de ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência & Ensino, 1(esp.), 1–12.
Santos, W. L. P. (2008). Educação científica humanística em uma perspectiva freiriana: resgatando a função de ensino de CTS. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 1(1), 109–131. https://doi.org/10.5007/%25x
Santos, W. L. P., & Mortimer, E. F. (2001). Tomada de decisão para ação social responsável no ensino de ciências. Ciência & Educação, 7(1), 95–111. http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132001000100007
Scheid, J. M. N., & Ferrari, N. (2006). A história da Ciências como Aliada no Ensino de Genética. Genética na Escola, 1(7), 17–18.
Schnetzler, R. P. (2000). O professor de ciências: problemas e tendências de sua formação. In R. P., Schnetzler, & R. M. R., Aragão. Ensino de Ciências: fundamentos e abordagens. (pp. 43–63). Piracicaba: CAPES/UNIMEP.
Schön, D. A. (2000). Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas Sul.
SEEDUC (2012). Currículo Mínimo Curso Normal – Formação de professores. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado da Educação.
Selles, S. E., & Ferreira, M. S. (2009). Saberes docentes e disciplinas escolares na formação de professores em Ciências e Biologia. In S. E. Selles, M. S. Ferreira, M. A. L. Barzano, & E. P. Q. Silva (Orgs.). Ensino de Biologia: histórias, saberes e práticas formativas (pp. 49–69). Uberlândia: EdUFU.
Silva, I. M. M. (2011). Tecnologias e letramento digital: navegando rumo aos desafios. Educação Temática Digital,13(1), 27–43. https://doi.org/10.20396/etd.v13i1.1164
Silva, L.T., & Albuquerque, M. (2009). Blogs pedagógicos: possibilidades de interação por meio da escrita coletiva de hipertextos cooperativos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 8(2), 91–108.
Torres, T. Z., & Amaral, S. F. (2011). Aprendizagem Colaborativa e Web 2.0: proposta de modelo de organização de conteúdos interativos. Educação Temática Digital, 12(n.esp), 49–72.
Tytler, R., Duggan, S., & Gott, R. (2000). Dimensions of evidence, the public understanding of science and science education. International Journal of Science Education, 23(8), 815–832.
Veríssimo, M., & Santos, A. J. (2008). Desenvolvimento social: Algumas considerações teóricas. Análise Psicológica, 26(3), 389–394.
Vieira, R. D., Melo, V. F., & Bernardo, J. R. R. (2014). O Júri Simulado como Recurso Didático para Promover Argumentações na Formação de Professores de Física: o problema do “gato”. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 16(3), 203 225. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172014160310
Vieira, R. D., Nascimento, S. S., Melo, V. F., & Bernardo, J. R. R. (2015). Argumentação e Orientações Discursivas na Educação em Ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17(3), 707–725. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172015170308
Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational technology research and development, 53(4), 5–23.
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L., & Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A researchbased framework for socioscientific issues education. Science Education, 89(3), 357–377. http://dx.doi.org/10.1002/sce.20048
Anastasiou, L. D. G. C., & Alves, L. P. (2004). Estratégias de ensinagem. In L. D. G. C. Anastasiou, & L. P. Alves (Org.) Processos de ensinagem na universidade: Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula (pp.68–100), 5º Ed. Joenville: Univille.
Andrade, E. P., Ferreira, M. S., Vilela, M. L., Moreira, A. C., & Selles, S. E. (2004). A dimensão prática na formação inicial docente em Ciências Biológicas e em História: modelos formativos em disputa. Ensino em Re-Vista, 12(1), 7–21.
Barab, S. (2014). Design-based research: A methodological toolkit for engineering change. In R. K. Sawyer (Ed.) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp.151–170), Second Edition. Cambridge: University Press.
Barab, S., & Squire, D. (2004). Design-Based Research: Putting a Stake in the Ground. The journal of the learning sciences, 13(1), 1–14. https://doi.org/10.1207/s15327809jls1301_1
Carvalho, A. M. P. (2008). Habilidades de professores para promover a enculturação Científica. Contexto & Educação, 22(77), 25–49.
Cid, M., & Neto, A. (2005). Dificuldades de Aprendizagem e Conhecimento Pedagógicos do Conteúdo: o caso da Genética. In VII Congresso Enseñanza de las Ciências, (Extra), 1–5.
Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Design research: Theoretical and methodological issues. Journal of the Learning Sciences, 13(1), 15–42. https://doi.org/10.1207/s15327809jls1301_2
Edelson, D. C. (2002). Design research: what we learn when we engage in design. Journal of the Learning Science, 11(1), 105–121. https://doi.org/10.1207/S15327809JLS1101_4
Eilks, I. (2010). Making chemistry teaching relevant and promoting scientific literacy by focusing on authentic and controversial socio-scientific issues. In Annual Meeting of the Society for Didactics in Chemistry and Physics, Potsdam, Germany.
España, E., & Prieto, T. (2009). Educar para la sostenibilidad: el contexto de los problemas socio-científicos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 6(3), 245–354.
Evagorou, M. (2011). Discussing a socioscientific issue in a primary school classroom: The case of using a technology-supported environment in formal and nonformal settings. In T. D. Sadler (Ed.). Socio-scientific issues in the classroom (pp.133–159). Netherlands: Springer.
Gomes, M. J., & Lopes, A. M. (2007). Blogues escolares: quando, como e porquê. In Atas do encontro Weblogs na Educação: 3 experiências, três testemunhos. Centro de Competência CRIE. ESE de Setúbal.
Hodson, D. (2011). Looking to the Future: Building a Curriculum for Social Activism. Netherlands: Sense Publishers.
Juuti, K., & Lavonen, J. (2006). Design-based research in science education: one step towards methodology. Nordina, 2(2), 54–68. http://dx.doi.org/10.5617/nordina.424
Kolstoe, S, D. (2001). Scientific literacy for citizenship: tools for dealing with the science dimension of controversial socioscientific issues. Science Education, 85(3), 291–310. http://dx.doi.org/10.1002/sce.1011
Kreuzer, H., & Massey, A. (2002). Engenharia genética e biotecnologia. 2. ed. Porto Alegre: Artmed.
Kumar, D., & Chubin, D. (eds.) (2000). Science, Technology, and Society: a sourcebook on research and practice. New York: Kluwer Academic.
Kunz, E. (2001). Educação física: ensino e mudanças. 2. ed. Ijuí: Unijuí.
Leite, R. C. M. (2004). A produção coletiva do conhecimento científico: um exemplo no ensino de genética. (Tese de Doutorado em Educação Tecnológica) Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis.
Levinson, R. (2006). Towards a theoretical framework for teaching controversial socioscientific issues. International Journal of Science Education, 28(10), 1201–1224. https://doi.org/10.1080/09500690600560753
Lewis, J., & Wood-Robinson, C. (2000). Genes, chromosomes, cell division and inheritance - do students see any relationship. International Journal of Science Education, 22(2), 177–195. https://doi.org/10.1080/095006900289949
Lima, G. Z., & Linhares, R. E. C. (2008). Escrever bons problemas. Revista Brasileira de Educação Médica, 32(2), 197–201. http://dx.doi.org/10.1590/S010055022008000200007
McNeil, K. L., & Krajcik, J. (2008). Scientific explanations: Characterizing and evaluating the effects of teachers’ instructional practices on students learning. Journal of Research in Science Teaching, 45(1), 53–78. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20201
Mello, C. M., Motokane, M. T., & Tivelato, S. L. F. (2000). Ensino de genética: avaliação de uma proposta inovadora. In Coletânea do VI Encontro Perspectivas do ensino de Biologia (p. 376–377). Campinas: UNICAMP.
Mindal, C. B., & Guérios, E. (2013). Formação de professores em instituições públicas de ensino superior no Brasil: diversidade de problemas, impasses, dilemas e pontos de tensão. Educar em Revista, 29(50), 21–33.
Moraes, R. (2000). É possível ser construtivista no Ensino de Ciências? In R. Moraes (org.). Construtivismo e ensino de Ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas (pp. 103–130). Porto Alegre: EDIPUCRS.
Nascimento, F., Fernandes, H. L., & Mendonça, V. M. (2010). O ensino de ciências no Brasil: história, formação de professores e desafios atuais. Revista HISTEDBR On-line, 10(39) 225–249. https://doi.org/10.20396/rho.v10i39.8639728
Okada, A. (2011). Coaprendizagem via comunidades abertas de pesquisa, práticas e recursos educacionais. Revista e-curriculum, 7(1), 1–15.
Okada, A. (2016). Engaging Science: Innovative Teaching for responsible citizenship. Milton Keynes: The Open University.
Okada, A., Young, G., & Sherborne, T. (2015). Innovative Teaching of Responsible Research and Innovation in Science Education. E-Learning Papers. Open Education Europa Journal, 44 (1).
Oliveira, M. K. (2010). Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento - um processo sócio-histórico. 5 Ed., São Paulo: Scipione.
Oliveira, R. M. C. (2008). Interfaces colaborativas e Educação: o uso do blog como potencializador do processo de avaliação. In P. Dias, & A. J. Osório (Org.). Ambientes educativos emergentes (pp. 101–119). Braga: Universidade do Minho - Centro de Competência.
Owen, R., Macnaghten, P., & Stilgoe, J. (2012). RRI: From Science in Society to Science for Society, with Society. Science and Public Policy, 39(6), 751–760. https://doi.org/10.1093/scipol/scs093
Pasarelli, B. (2007). Interfaces digitais na educação: @lucina[ções] consentidas. São Paulo: Escola do Futuro da USP, 2007.
Pereira, J. E. D. (2006). Formação de professores: pesquisas, representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica.
Pérez-López, D., & Contero, M. (2013). Delivering educational multimedia contents through an augmented reality application: A case study on its impact on knowledge acquisition and retention. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 12(4).
Reeves, T. C. (2000). Socially responsible educational technology research. Educational Technology, 40(6), 19–28. https://doi.org/10.1007/BF02961476
Rego, T. C. (2014). Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes.
Reis, P., & Galvão, C. (2008). Os professores de Ciências naturais e a discussão de controvérsias sociocientifícas: dois casos distintos. Revista electrónica de Enseñanza de la Ciencias, 7(3), 746–772.
Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513–536. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20009
Sadler, T. D. (2009). Situated learning in science education: Socioscientific issues as contexts for practice. Studies in Science Education, 45(1), 1–42. https://doi.org/10.1080/03057260802681839
Sadler, T. D. (2011). Socio-scientific issues-based education: What we know about science education in the context of SSI. In T. D. Sadler (Ed.) Socio-scientific Issues in the Classroom. (pp. 355–369). Springer: Netherlands.
Sadler, T. D., Barab, S. A., & Scott, B. (2007). What Do Students Gain by Engaging in Socioscientific Inquiry? Research in Science Education, 37(4), 371–391. https://doi.org/10.1007/s11165-006-9030-9
Santos, W. L. P. (2007). Contextualização no ensino de ciências por meio de temas CTS em uma perspectiva crítica. Ciência & Ensino, 1(esp.), 1–12.
Santos, W. L. P. (2008). Educação científica humanística em uma perspectiva freiriana: resgatando a função de ensino de CTS. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 1(1), 109–131. https://doi.org/10.5007/%25x
Santos, W. L. P., & Mortimer, E. F. (2001). Tomada de decisão para ação social responsável no ensino de ciências. Ciência & Educação, 7(1), 95–111. http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132001000100007
Scheid, J. M. N., & Ferrari, N. (2006). A história da Ciências como Aliada no Ensino de Genética. Genética na Escola, 1(7), 17–18.
Schnetzler, R. P. (2000). O professor de ciências: problemas e tendências de sua formação. In R. P., Schnetzler, & R. M. R., Aragão. Ensino de Ciências: fundamentos e abordagens. (pp. 43–63). Piracicaba: CAPES/UNIMEP.
Schön, D. A. (2000). Educando o Profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas Sul.
SEEDUC (2012). Currículo Mínimo Curso Normal – Formação de professores. Rio de Janeiro: Secretaria de Estado da Educação.
Selles, S. E., & Ferreira, M. S. (2009). Saberes docentes e disciplinas escolares na formação de professores em Ciências e Biologia. In S. E. Selles, M. S. Ferreira, M. A. L. Barzano, & E. P. Q. Silva (Orgs.). Ensino de Biologia: histórias, saberes e práticas formativas (pp. 49–69). Uberlândia: EdUFU.
Silva, I. M. M. (2011). Tecnologias e letramento digital: navegando rumo aos desafios. Educação Temática Digital,13(1), 27–43. https://doi.org/10.20396/etd.v13i1.1164
Silva, L.T., & Albuquerque, M. (2009). Blogs pedagógicos: possibilidades de interação por meio da escrita coletiva de hipertextos cooperativos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa - RELATEC, 8(2), 91–108.
Torres, T. Z., & Amaral, S. F. (2011). Aprendizagem Colaborativa e Web 2.0: proposta de modelo de organização de conteúdos interativos. Educação Temática Digital, 12(n.esp), 49–72.
Tytler, R., Duggan, S., & Gott, R. (2000). Dimensions of evidence, the public understanding of science and science education. International Journal of Science Education, 23(8), 815–832.
Veríssimo, M., & Santos, A. J. (2008). Desenvolvimento social: Algumas considerações teóricas. Análise Psicológica, 26(3), 389–394.
Vieira, R. D., Melo, V. F., & Bernardo, J. R. R. (2014). O Júri Simulado como Recurso Didático para Promover Argumentações na Formação de Professores de Física: o problema do “gato”. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 16(3), 203 225. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172014160310
Vieira, R. D., Nascimento, S. S., Melo, V. F., & Bernardo, J. R. R. (2015). Argumentação e Orientações Discursivas na Educação em Ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17(3), 707–725. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172015170308
Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments. Educational technology research and development, 53(4), 5–23.
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L., & Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A researchbased framework for socioscientific issues education. Science Education, 89(3), 357–377. http://dx.doi.org/10.1002/sce.20048
Downloads
Publicado
2018-08-31
Edição
Seção
Artigos
Licença
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
Como Citar
Narrativa de Design sobre a Integração de Questões Sociocientíficas no Ensino de Genética: Desenvolvimento e Implementação do Modelo e-CRIA. (2018). Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 18(2), 609-640. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018182609
