Problematização das Situações-limite no Contexto do Ensino e Formação em Ciências: Contribuições da Abordagem de Temas com Viés Freireano
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u10371068Palabras clave:
Formação de Professores, Contextualização, Paulo FreireResumen
O presente trabalho tem por objetivo identificar e problematizar situações-limite na perspectiva do ensino e formação de professores de Ciências, a fim de sinalizar possibilidades de enfrentamento na prática pedagógica. Realizaram-se aprofundamentos em resultados de três investigações que envolveram formação inicial de professores de Química, formação continuada de professores de Ciências e práticas no ensino de Química na Educação Básica. Destacam-se algumas limitações relacionadas ao trabalho pedagógico de professores e à percepção da realidade, que dizem respeito à organização curricular e ao planejamento didático, bem como em relação a limites para vislumbrar as potencialidades presentes no contexto local. Por isso, argumenta-se a favor de um ensino contextualizado, que considere aspectos da realidade local como forma de enfrentamento de situação-limite para uma formação crítica. Além disso, defende-se que os processos formativos sejam orientados por abordagem dialógica e problematizadora a fim de contribuir para romper com o silêncio e proporcionar a ressignificação da prática docente.
Descargas
Citas
Almeida, E. S., & Gehlen, S. T. (2019). Organização curricular na perspectiva Freire-Cts: propósitos e possibilidades para a educação em ciências. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências (Online), 21, 1–24. https://doi.org/10.1590/1983-21172019210126
Alves, A. H. B., & Silva, A. F. G. (2015). Manifestações de Obstáculos Gnosiológicos para a Seleção de Conteúdos na Implementação de um Currículo Crítico em Ciências Naturais. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 8(1), 181–207. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2015v8n1p181
Araújo, L. B. (2015). Os Três Momentos Pedagógicos como estruturantes de currículos. (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul). Repositório Digital da UFSM. http://repositorio.ufsm.br/handle/1/6692
Auler, D. (2018). Cuidado! Um cavalo viciado tende a voltar para o mesmo lugar. Appris.
Becker, F. (1995). Epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Vozes.
Bicudo, M. A. (2011). Análise fenomenológica estrutural e variações interpretativas. In M. A. Bicudo (org.) Pesquisa qualitativa segundo a visão fenomenológica (1ª ed., pp. 53–74). Cortez.
Bomfim, M. G. (2018). O potencial gnosiológico da abordagem temática freiriana: um olhar sobre o processo formativo de professores da EJA. (Dissertação de Mestrado, Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhéus, Bahia). Biblioteca Digital de Teses e Dissertações — UESC. http://www.biblioteca.uesc.br/biblioteca/bdtd/201610059D.pdf
Brick, E. (2017). Realidade e Ensino de Ciências. (Tese de Doutorado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina). Repositório Institucional da UFSC. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/182727
Carvalho, A. M. P. (2012). Os estágios nos cursos de licenciatura. Cengage Learning.
Centa, F. G. (2015). Arroio Cadena: Cartão Postal de Santa Maria? Maria?”: Possibilidades e Desafios em uma Reorientação Curricular na perspectiva da Abordagem Temática. (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul). Repositório Digital da UFSM. https://repositorio.ufsm.br/handle/1/6748
Centa, F. G., & Muenchen, C. (2016). O Despertar para uma Cultura de Participação no Trabalho com um Tema Gerador. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 9(1), 263–291. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n1p263
Coelho, J. C. (2005). A chuva ácida na perspectiva de tema social: um estudo com professores de Química em Criciúma (SC). (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis). Respositório Institucional da UFSC. https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/101912
Connelly, M., Clandinin, J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. In J. Larrosa, R. Arnaus, V. Ferrer, N. P. de Lara, M. Connelly, J. Clandinin, & M. Greene (orgs.) Déjame que te cuente: Ensayos sobre narrativa y educación (1ª ed., pp. 11–59). Laertes.
Delizoicov, D. (1991). Conhecimento, tensões e transições. (Tese de Doutorado, Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, São Paulo). Repositório Institucional da UFSC. https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/75757
Delizoicov, D., Angotti, J. A., & Pernambuco, M. M. (2011). Ensino de ciências: fundamentos e métodos (4ª ed.). Cortez.
Denzin, N., & Lincoln, Y. (2006). O planejamento da pesquisa qualitativa: teorias e abordagens. Artmed.
Ferreira, M. V., Muenchen, C., & Auler, D. (2019). Desafios e potencialidades em intervenções curriculares na perspectiva da abordagem temática. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 21, 1–22. https://doi.org/10.1590/1983-21172019210108
Fonseca, E. M. (2019). Abordagem de temas no ensino de ciências: reflexões para processos formativos de professores. (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Pampa, Bagé, Rio Grande do Sul). Repositório Institucional da Unipampa. http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/4593
Fonseca, E. M., & Lindemann, R. H. (2020). Temática Agrotóxico na Prática Pedagógica de Professoras de Ciências: Das Compreensões às Possibilidades de Intervenção. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 20(u), 1307–1337. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u13071337
Freire, P. (2019). Pedagogia do oprimido (71ª ed.). Paz e Terra.
Freitas, W. P. S. de, & Queirós, W. P. de (2020a). A politização docente para o enfrentamento de uma situação-limite por meio de intervenções didáticas pautadas na perspectiva Giroux-CTS. Investigações em Ensino de Ciências, 25(2), 293–312. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n2p293
Freitas, W. P. S. de, & Queirós, W. P. de (2020b). O uso de audiovisuais problematizadores no processo de investigação temática como meio para obtenção do tema gerador. Revista Ensaio, 22(e14884), 1–20. https://doi.org/10.1590/21172020210121
Giacomini, A., & Muenchen, C. (2016). Avanços alcançados por professores na implementação da abordagem temática em uma escola pública estadual do interior do RS. Educação em Revista, 32(3), 189–216. https://doi.org/10.1590/0102-4698136042
Halmenschlager, K. R. (2011). Abordagem temática no ensino de ciências: algumas possibilidades. Vivências, 7(13), 10–21. http://www2.reitoria.uri.br/~vivencias/Numero_013/artigos/artigos_vivencias_13/n13_01.pdf
Halmenschlager, K. R., & Delizoicov, D. (2017). Abordagem Temática no Ensino de Ciências: Caracterização de Propostas Destinadas ao Ensino Médio. Alexandria, 10 (2), 305–330. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n2p305
Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília: MEC. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
Maraschin, A. A. (2019). Problematização do cotidiano de estudantes da zona rural no contexto do Residência Pedagógica: a temática leite e o ensino de Química. (Trabalho de Conclusão de Curso, Universidade Federal do Pampa, Bagé, Rio Grande do Sul). Repositório Institucional da Unipampa. http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/4852
Marques, S. G., Paniz, C. M., Klein, S. G., Saúl, T. S., & Muenchen, C. (2020). A inserção da abordagem temática na educação básica: um olhar sobre o currículo. Currículo sem fronteiras, 20(2), 442–458. http://dx.doi.org/10.35786/1645-1384.v20.n2.05
MEC (Ministério da Educação) (2013). Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
MEC (Ministério da Educação) (2017). Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
Moraes, R. & Galiazzi, M. C. (2016). Análise textual discursiva (3ª ed). Unijuí.
Muenchen, C., & Auler, D. (2007). Configurações curriculares mediante o enfoque CTS: desafios a serem enfrentados na Educação de Jovens e Adultos. Ciência & Educação, 13(3), 421–434. https://doi.org/10.1590/S1516-73132007000300010
Muenchen, C., & Delizoicov, D. (9–12 de setembro de 2013). Concepções sobre problematização na educação em ciências. IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Girona, Espanha. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/307891/397859
Muenchen, C., & Delizoicov, D. (2014). Os três momentos pedagógicos e o contexto de produção do livro “Física”. Ciência & Educação, 20(3), 617–638. https://dx.doi.org/10.1590/1516-73132014000300007
Nascimento, T. G., & Von Linsingen, I. (2006). Articulações entre o enfoque CTS e a pedagogia de Paulo Freire como base para o ensino de ciências. Convergência, 13(42), 95–116.
Paniz, C. M., Centa, F. G., Araújo, L. B., & Muenchen, C. (2018). Os três momentos pedagógicos como estruturantes de currículos: o estudo da realidade e os temas geradores na educação em ciências. Reflexão e Ação. Santa Cruz do Sul, 26(2), 249–266. https://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/8945
Paniz, C. M., & Muenchen, C. (2020). O estudo da realidade e os temas geradores no ensino de ciências: reflexões sobre um processo vivenciado no contexto do PIBID. ENCITEC: Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista, 10(1), 56–72. http://dx.doi.org/10.31512/encitec.v10i1.3028
Possamai, L. (2018). A pesquisa-ação como estratégia metodológica para os temas geradores nos pressupostos freireano. In N. C. Delizoicov, G. M. Stuani, & S. L. Cunha, (org). A atualidade das ideias de Paulo Freire (pp. 303–334). Vivens.
Ricardo, E. C. (2010). Problematização e contextualização no ensino de física. In A. M. P. de Carvalho, E. C. Ricardo, L. H. Sasseron, M. L. V. dos S. Abib, & M. Pietrocola (orgs.) Ensino de Física (1ªed., pp. 29–47). Cengage Learning.
Rocha, A. L. F. (2013). A possibilidade de uma abordagem crítica no ensino de zoologia: das situações-limite à práxis pedagógica (Dissertação de mestrado, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Santa Catarina). Repositório Institucional da UFSC. https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/107394
Roso, C. C., Santos, R. A., Rosa, S. E., & Auler, A. (2015). Currículo temático fundamentado em Freire-CTS: engajamento de professores de física em formação inicial. Revista Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 17(2), 372–389. https://doi.org/10.1590/1983-21172015170205
Silva, R. M., Solino, A. P., Sousa, P. S., Fonseca, K. N., Novais, E. S. P., Gehlen, S. T. (2016). Situações-limite na formação de professores de ciências na perspectiva freireana: da percepção da realidade à dimensão pedagógica. Investigações em Ensino de Ciências, 2(3), 127–151. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2016v21n3p127
Schneider, T. M., Paniz, C. M., Magoga, T. F., Ferreira, M. V., & Muenchen, C. (2018). Os três momentos pedagógicos e a abordagem temática na educação em ciências: um olhar para as diferentes perspectivas. Ensino & Pesquisa, 16(1), 150–172. http://periodicos.unespar.edu.br/index.php/ensinoepesquisa/article/view/1286/1339
Stake, R. (2011). Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Penso.
Tadeu, T. S. A. (2018). Sensibilizando o olhar docente através de estratégias dialógicas problematizadoras na formação inicial em Química. (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal do Pampa, Bagé, Rio Grande do Sul). Repositório Institucional da Unipampa. http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/4596
Tardif, M. (2000). Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, 13, 5–24. http://www.ergonomia.ufpr.br/Metodologia/RBDE13_05_MAURICE_TARDIF.pdf
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Eril Medeiros da Fonseca, Tassiéllen Soares Antunes Tadeu, André de Azambuja Maraschin, Renata Hernandez Lindemann
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
