Expectativas Sociogeográficas de los Docentes Sobre los Estudiantes de las Clases de Química en Escuelas del Programa de Educación Integral Paulista
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u10311058Palabras clave:
poder simbólico, Enseñanza de la Química, Pierre Bourdieu, Etnografia CríticaResumen
El Programa de Educación Integral (PEI) de São Paulo introdujo un conjunto de reformas educativas en las escuelas públicas, cambiando la cultura institucional y la relación docente-alumno. Aunque la literatura ha indicado las consecuencias sociales de la reforma, como la amplificación de las desigualdades socioespaciales y el cambio en las relaciones laborales docentes, sigue habiendo un vacío de investigación sobre cómo el programa influyó en las prácticas pedagógicas en disciplinas de ciencias naturales en las escuelas de periferia. Este artículo tiene como objetivo comprender la relación entre los discursos y representaciones de los profesores de Química sobre los estudiantes y las reformas introducidas por el PEI en las escuelas de la periferia urbana. Se trata de un estudio guiado por el enfoque Bourdieusiano, especialmente el concepto de poder simbólico, con el objetivo de explorar las prácticas de clasificación de los estudiantes y sus consecuencias para las prácticas pedagógicas en las clases de Química. Para realizar este estudio, empleamos los principios de la etnografía crítica utilizando métodos cualitativos, observaciones y entrevistas semiestructuradas. Los resultados indican que la búsqueda de un perfil estudiantil ideal alineado con los principios del PEI está relacionada con la exclusión de estudiantes y la elaboración de discursos deficitarios que asocian el origen socio-geográfico de los estudiantes con obstáculos de aprendizaje en las clases de Química. Se concluye que los discursos de los docentes emergen a través de procesos clasificatorios encapsulados por representaciones sobre raza, clase y espacio geográfico.
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