Avaliando a motivação em sala: instrução centrada no estudante como meio de engajar alunos irresponsivos

Laura Ribeiro Araújo

doi:10.1590/1983-3652.2023.46068

Autores

Laura Ribeiro Araújo Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras, Programa de Pós-Graduação em Estudo Literários, Belo Horizonte, MG, Brasil https://orcid.org/0000-0002-3539-0980

DOI:

https://doi.org/10.1590/1983-3652.2023.46068

Palavras-chave:

Gamificação, Motivação, Instrução centrada no estudante, Métodos de ensino de inglês

Resumo

Motivação na sala de aula é um aspecto central ao discutir os elementos necessários para um ambiente de aprendizagem bem-sucedido. Neste artigo, exploramos como salas de aula de inglês como língua estrangeira podem se beneficiar de abordagens centradas no estudante no que diz respeito à motivação. Para tanto, valemo-nos de um amplo conjunto de dados coletados por meio da observação de campo em uma escola pública brasileira e da experimentação de práticas de ensino online alicerçadas na noção de pesquisa-ação e conceitos centrais como instruções centradas no aluno, gamificação, afeto no ensino e motivação. Esperamos que este trabalho possa abrir espaços de reflexão para professores interessados nos usos de abordagens centradas no estudante, garantindo oportunidades de transformação positiva de seu ambiente de aprendizagem.

Biografia do Autor

Laura Ribeiro Araújo, Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Letras, Programa de Pós-Graduação em Estudo Literários, Belo Horizonte, MG, Brasil

Bacharel em Comunicação Social pela Faculdade de Filosofia e Ciências humanas da Universidade Federal de Minas Gerais (FAFICH / UFMG) e licenciada em Letras Ensino de inglês também pela UFMG . É Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Estudos Literários – Literaturas de Língua Inglesa da Universidade Federal de Minas Gerais.

Referências

AGUILOS, Veronica; FUCHS, Kevin. The Perceived Usefulness of Gamified E-Learning: A Study of Undergraduate Students With Implications for Higher Education. Front. Educ., v. 7, 2022. DOI: 10.3389/feduc.2022.945536.

BARCELOS, Ana Maria F; ARAGÃO, Rodrigo Camargo. Emotions in language teaching: a review of studies on teacher emotions in Brazil. Chinese Journal of Applied Linguistics, v. 41, n. 4, p. 506–531, 2018. DOI: 10.1515/cjal-2018-0036.

BROWN, Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. New York: Pearson ESL, 2000.

BROWN, Douglas. Principles of language learning and teaching. New York: Pearson ESL, 2006.

CELCE-MURCIA, Marianne; BRINTON, Donna; SNOW, Marguerite Ann. Teaching English as a second or foreign language. Boston: Heinle Cengage, 2014.

CUNHA, Antônio Eugênio. Afeto e aprendizagem: relação de amorosidade e saber na prática pedagógica. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2017.

DARVIN, Ron; NORTON, Bonny. Investment and motivation in language learning: What’s the difference? Language Teaching, v. 56, n. 1, p. 1–12, 2023. DOI: 10.1017/S0261444821000057.

DECI, Edward L. Intrinsic motivation. Boston: Springer US, 1975.

DETERDING, Sebastian; DIXON, Dan; KHALED, Rilla; NACKE, Lennart. From game design elements to gamefulness: defining” gamification”. Proceedings of the MindTrek, v. 11, p. 9–15, 2011. DOI: 10.1145/2181037.2181040.

FELDER, Richard M; BRENT, Rebecca. Navigating the bumpy road to student-centered instruction. College Teaching, v. 44, n. 2, p. 43–47, 1996. DOI: 10.1080/87567555.1996.9933425.

GLOVER, Ian. Play as you learn: gamification as a technique for motivating learners. In: HERRINGTON, Jan; COUROS, Alec; IRVINE, Valerie (org.). Proceedings of world Conference on educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications. Chesapeake, VA: AACE, 2013. p. 1999–2008.

GREENE, Jennifer C; CARACELLI, Valerie J; GRAHAM, Wendy F. Toward a conceptual framework for mixed-method evaluation designs. Educational Evaluation and Policy Analysis, v. 11, n. 3, p. 255–274, 1989. DOI: 10.3102/01623737011003255.

GUTHRIE, John T; WIGFIELD, Allan; YOU, Wei. Instructional Contexts for Engagement and Achievement in Reading. In: CHRISTENSON, Sandra L; RESCHLY, Amy L; WYLIE, Cathy (org.). Handbook of Research on Student Engagement. New York: Springer, 2012. p. 601–634.

HALL, Joan Kelly. Essentials of SLA for L2 teachers: A Transdisciplinary Framework. New York: Routledge, 2019.

HANUS, Michael D; FOX, Jesse. Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & education, v. 80, p. 152–161, 2014. DOI: 10.1016/j.compedu.2014.08.019.

HARMER, Jeremy. The practice of English language teaching. New York: Pearson Longman ELT, 2007.

JOHNSON, R Burke; ONWUEGBUZIE, Anthony J; TURNER, Lisa A. Toward a definition of mixed methods research. Journal of mixed methods research, v. 1, n. 2, p. 112–133, 2007. DOI: 10.1177/1558689806298224.

KELLY, Danielle; NIC GIOLLA EASPAIG, Brona; CASTILLO, Paola. ‘You game like a girl’: perceptions of gender and competence in gaming. Games and Culture, v. 18, n. 1, p. 62–78, 2023. DOI: 10.1177/15554120221077730.

KOIVISTO, Jonna; HAMARI, Juho. The rise of motivational information systems: A review of gamification research. International Journal of Information Management, v. 45, p. 191–210, 2019. DOI: 10.1016/j.ijinfomgt.2018.10.013.

LEITE, Sérgio Antônio da Silva. Afetividade nas práticas pedagógicas. Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355–368, 2012. DOI: 10.9788/TP2012.2-06.

LEONARD, David J. Not a Hater, Just Keepin’ It Real. Games and Culture, v. 1, n. 1, p. 83–88, 2006. DOI: 10.1177/1555412005281910.

MILLS, Geoffrey E. Action Research: A Guide for the Teacher Researcher. Boston: Pearson, 2014.

NORTON, Bonny; TOOHEY, Kelleen. Identity, language learning, and social change. Language Teaching, v. 44, n. 4, p. 412–446, 2011.

PRATOR, Clifford H; CELCE-MURCIA, Marianne. An online of language teaching approaches. In: CELCE-MURCIA, Marianne; MCINTOSH, Lois (eds.). Teaching English as a Second or Foreign Language. New York: Newbury House, 1979.

REIGELUTH, Charles M; BEATTY, Brian J; MYERS, Rodney D. Instructional-design theories and models, Volume IV: The learner-centered paradigm of education. In: REIGELUTH, C; BEATTY, Brian; MYERS, R (org.). Instructional-design theories and models, Vol. IV: The Learner-Centered Paradigm of Education. New York: Routledge, 2007. p. 15–34.

RICHARDS, Jack C; RODGERS, Theodore S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge, New York: Cambridge University Press, 2014.

RJOSK, Camilla; RICHTER, Dirk; HOCHWEBER, Jan; LÜDTKE, Oliver; STANAT, Petra. Classroom composition and language minority students’ motivation in language lessons. Journal of Educational Psychology, v. 107, n. 4, p. 1171–1185, 2015. DOI: 10.1037/edu0000035.

RYAN, Richard M; DECI, Edward L. Promoting self-determined school engagement: Motivation, learning, and well-being. In: WENDEL, K; WIGFIELD, A (org.). Handbook of motivation at school. New York: Routledge/Taylor & Francis Group, 2009. p. 171–195.

SEIDMAN, Irving. Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences. New York: Teachers College Press, Columbia University, 2006.

TALBERT, Eli; HOFKENS, Tara; WANG, Ming-Te. Does student-centered instruction engage students differently? The moderation effect of student ethnicity. The Journal of Educational Research, v. 112, n. 3, p. 327–341, 2019. DOI: 10.1080/00220671.2018.1519690.

VYGOTSKY, Lev Semenovich; COLE, Michael. Mind in society: Development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press, 1978.