Inquiry-based Science Teaching and Socioscientific Issues in the Classroom: Connections Based on the Analysis of Epistemic Practices
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u125153Palavras-chave:
epistemic practices, discursive interactions, Inquiry-based Science Teaching, Socioscientific IssuesResumo
This paper analyzes continuities and changes in the constructing epistemic practices in two different instructional contexts: inquiry-based science teaching (IBST) and socioscientific issues (SSI). Based on Ethnography in Education, we followed students in an 8th-grade elementary school classroom for over a year in science lessons. We selected an event to analyze epistemic practices in discursive interactions. Considering other events over the year, the analysis of this event indicates reciprocal relationships between the IBST and SSI approaches. Inquiry-based activities fostered conscious and justified positioning by students in socio-scientific discussions. Socioscientific activities, in turn, catalysed the construction of more complex epistemic practices. Therefore, we defend the pedagogical advantages of articulations between IBST and SSI activities to support science education aims in the 21st century.
Referências
Agar, M. (1994). The intercultural frame. International Journal of Intercultural Relations, 18(2), 221–237. https://doi.org/10.1016/0147-1767(94)90029-9
Almeida, R. A. F. (2022). Aspectos culturais dos anos finais do ensino fundamental e a construção discursiva do ensino e da aprendizagem de ciências da natureza em sala de aula ao longo do tempo (Tese de Doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/47113
Ariza, M. R., Christodoulou, A., van Harskamp, M., Knippels, M.-C. P. J., Kyza, E. A., Levinson, R., & Agesilaou, A. (2021). Socio-Scientific Inquiry-Based Learning as a Means toward Environmental Citizenship. Sustainability, 13(20), 11509. https://doi.org/10.3390/su132011509
Bloome, D., Carter, S. P., Christian, B. M., Otto, S., & Shuart-Faris, N. (2005). Discourse analysis and the study of classroom language and literacy events: A microethnographic perspective. Routledge.
Bloome, D., Carter, S. P., Christian, B. M., Madrid, S., Otto, S., Shuart-Faris, N., & Smith, M. (2008). On discourse analysis in classrooms: Approaches to language and literacy research. Teachers College Press.
Carneiro, T. O., Franco, L. G. S., Matos, S. A., & Toro, L. F. M. (14–16 de outubro, 2020). Ensino por Investigação no conteúdo curricular programado: como esta articulação acontece?. II Encontro de Ensino de Ciências por Investigação (EnECI), Belo Horizonte, Minas Gerais.
Carvalho, A. M. P. de. (2018). Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino por Investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 18(3), 765–794. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018183765
Casas-Quiroga, L. & Crujeiras-Pérez, B. (2020): Epistemic operations performed by high school students in an argumentation and decision-making context: Setrocia’s alimentary emergency. International Journal of Science Education, 42(16), 2653–2673. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1824300
Castanheira, M. L., Crawford, T., Dixon, C. N., & Green, J. L. (2000). Interactional ethnography: An approach to studying the social construction of literate practices. Linguistics and education, 11(4), 353–400. https://doi.org/10.1016/S0898-5898(00)00032-2
Conrado, D. M., & Nunes-Neto, N. (2018). Questões sociocientíficas: fundamentos, propostas de ensino e perspectivas para ações sociopolíticas. EDUFBA.
Duschl, R. (2008). Science education in three-part harmony: Balancing conceptual, epistemic, and social learning goals. Review of research in education, 32(1), 268–291. https://doi.org/10.3102/0091732X07309371
Erduran, S. (2021). Respect for Evidence: Can Science Education Deliver It? Science & Education, 30(3), 441–444. https://doi.org/10.1007/s11191-021-00245-8
Feinstein, N. W., & Waddington, D. I. (2020). Individual truth judgments or purposeful, collective sensemaking? Rethinking science education’s response to the post-truth era. Educational Psychologist, 55(3), 155–166. https://doi.org/10.1080/00461520.2020.1780130
Franco, L. G., & Munford, D. (2020). O Ensino de Ciências por Investigação em Construção: Possibilidades de Articulações entre os Domínios Conceitual, Epistêmico e Social do Conhecimento Científico em Sala de Aula. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 20(u), 687–719. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u687719
Franco, L. G., & Munford, D. (2021). The Hourglass Approach: Analysing Science Classroom Discursive Interactions Through Intercontextual Lens. Research in Science Education, 51, 13–33. https://doi.org/10.1007/s11165-020-09976-0
Green, J. L., Dixon, C. N., & Zaharlick, A. (2005). A etnografia como uma lógica de investigação. Educação em Revista, (42), 13–79.
Gumperz, J. (1982). Discourse Strategies (Studies in Interactional Sociolinguistics). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511611834
Ibraim, S. S., & Machado, P. F. L. (2022). Educação CTS na formação inicial de professores: Um olhar para o processo formativo. In F. A. Coutinho, F. A. R. Silva, L. G. Franco, & G. M. Viana (Org.), Tendência de pesquisa para a Educação em Ciências (pp. 153–177). Editora na Raiz.
Kelly, G. J. (2008). Inquiry, activity and epistemic practice. In R. A. Duschl, & R. E. Grandy (Eds.), Teaching Scientific Inquiry: Recommendations for Research and Implementation (pp. 99–117). Brill.
Kelly, G. J. (2016). Methodological considerations for the study of epistemic cognition in practice. In J. A. Greene, W. A. Sandoval, & I. Bråten (Eds.), Handbook of epistemic cognition (pp. 393–408). Routledge.
Kelly, G. J., & Licona, P. (2018). Epistemic Practices and Science Education. In M. Matthews (Ed.), Science: Philosophy, History and Education (pp. 139–165). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-62616-1_5
Longino, H. E. (2002). The Fate of Knowledge. Princeton University Press. https://www.jstor.org/stable/j.ctv2tvzv0
Levinson, R. (2018). Introducing socio-scientific inquiry-based learning (SSIBL). School Science Review, 100(371), 31–35. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6855992
Lima, N. W., Vazata, P. A. V., Ostermann, F., Cavalcanti, C. J. de H., & Moraes, A. G. (2019). Educação em Ciências nos Tempos de Pós-Verdade: Reflexões Metafísicas a partir dos Estudos das Ciências de Bruno Latour. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 19(u), 155–189. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2019u155189
Manz, E., Lehrer, R., & Schauble, L. (2020). Rethinking the classroom science investigation. Journal of Research in Science Teaching, 57(7), 1148–1174. https://doi.org/10.1002/tea.21625
Mendonça, P. C. C., & Vargas, I. B. (2022). Práticas epistêmicas e abordagem QSC com o foco no ensino explícito de ética e moral. Investigações em Ensino de Ciências, 27(2), 294–311. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p294
Milena, L. M., Munford, D., & Fernandes, P. C. (2023). O construto de práticas epistêmicas em pesquisas brasileiras em educação em ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 28(1), 227–259. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n1p227
Munford, D., & Lima, M. E. C. de C. e. (2007). Ensinar ciências por investigação: em quê estamos de acordo? Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 9(1), 89–111. https://doi.org/10.1590/1983-21172007090107
Nam, Y., & Chen, Y. C. (2017). Promoting argumentative practice in socio-scientific issues through a science inquiry activity. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7), 3431–3461. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00737a
Natale, C. C., Mello, P. S., Trivelato, S. L. F., Marzin-Janvier, P., & Manzoni-de-Almeida, D. (2021). Evidence of Scientific Literacy through Hybrid and Online Biology Inquiry-Based Learning Activities. Higher Learning Research Communications, 11, 33–49. https://doi.org/10.18870/hlrc.v11i0.1199
Nielsen, J. (2013). Delusions About Evidence: On Why Scientific Evidence Should Not Be the Main Concern in Socioscientific Decision Making. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 13(4), 373–385. https://doi.org/10.1080/14926156.2013.845323
Nunes-Neto, N., & Conrado, D. M. (2021). Ensinando Ética. Educação em Revista, 37, e24578, 1–28. https://doi.org/10.1590/0102-469824578
Osborne, J., Pimentel, D., Alberts, B., Allchin, D., Sarit Barzilai, Bergstrom, C., Coffey, J., Donovan, B., Dorph, R., Kivinen, K., Kozyreva, A., Perkins, K., Perlmutter, S., & Wineburg, S. (2022, May 20). Science Education in an Age of Misinformation. Stanford University.
Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., Manoli, C. C., Zacharia, Z. C., & Tsourlidaki, E. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle. Educational Research Review, 14(14), 47–61. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
Ramos, T. C., & Mendonça, P. C. C. (2021). A Model Proposal to Address Relationships Between Epistemic Practices and Socioscientific Issues in Science Education. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 21(u), e35748, 1–28. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u743770
Rönnebeck, S., Bernholt, S., & Ropohl, M. (2016). Searching for a common ground – A literature review of empirical research on scientific inquiry activities. Studies in Science Education, 52(2), 161–197. https://doi.org/10.1080/03057267.2016.1206351
Santana, U. D. S., & Sedano, L. (2021). Práticas epistêmicas no ensino de ciências por investigação: contribuições necessárias para a alfabetização científica. Investigações em Ensino de Ciências, 26(2), 378–403. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n2p378
Sasseron, L. H. (2019). Sobre ensinar ciências, investigação e nosso papel na sociedade. Ciência & Educação (Bauru), 25(3), 563–567. https://doi.org/10.1590/1516-731320190030001
Sasseron, L. H. (2020). Interações discursivas e argumentação em sala de aula: a construção de conclusões, evidências e raciocínios. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 22, e20073, 1–29. https://dx.doi.org/10.1590/1983-21172020210135
Silva, E. P. C. (2022). Práticas epistêmicas ao longo do 8º ano do ensino fundamental: uma análise do uso e avaliação de evidências em aulas de ciências (Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Institucional da UFMG. http://hdl.handle.net/1843/43688
Spradley, J. P. (1980). Participant Observation. Holt, Rinehart and Winston.
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Applebaum, S., & Callahan, B. E. (2009). Advancing reflective judgment through Socioscientific Issues. Journal of Research in Science Teaching, 46(1), 74–101. https://doi.org/10.1002/tea.20281
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2024 Edyth Priscilla Campos Silva, Luiz Gustavo Franco, Paula Cristina Cardoso Mendonça
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
