The Initial Education in the Teaching Conception: A Phenomenological Study with Biological Science Teachers

Authors

DOI:

https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2019u345371

Keywords:

Initial Education of Biology Teachers, Teaching Conceptions, Formative Needs

Abstract

This study aimed to evaluate the Biological Sciences program of the Federal University of Paraiba through the conceptions of Biology teachers who graduated in the respective course. The methodology was developed from a qualitative approach, based on a phenomenological-descriptive method, in which we applied interviews to perform the data collection and analysis. Sample selection and size were determined according to a quota sampling method, by investigating the reports of ten teachers about the initial education phenomenon. As a result, we identified 122 significant associations related to the investigated phenomenon, of which 63 were related to the successes and 59 to the criticisms to the mentioned course. Regarding the successes, we identified the emergence of three subjects that represented the general phenomenological essences: 1) The Extracurricular Projects are fundamental in the initial education; 2) The practical classes of the course represent a model for the high school classes; 3) The course accomplishes the formation on disciplinary knowledges of Biology. Concerning the criticism, we identified three subjects: 1) The undergraduated classes aimed at the formation of a Bachelor; 2) The pedagogical component contains just general education and little about the teaching of Biology; 3) Some didactic-pedagogical theories present in the undergraduate classes are not feasible at school. The emergence of these subjects demonstrates central aspects that pave the way for a curricular restructuring consistent with the real formative demands of Biology teachers.

Author Biographies

  • Ravi Cajú Duré, Universidade Federal da Paraíba (PPGE/UFPB)
    Licenciado e Bacharel em Ciências Biologicas (Universidade Federal da Paraíba - UFPB) e mestre em Educação pelo Programa de Pós Graduação em Educação (PPGE/UFPB). Cursando Especialização em Ensino de Ciências e Matemática (IFRN) e Doutorando pelo PPGE/UFPB. Está atualmente vinculado ao Grupo de Pesquisas em Ensino de Biologia (GPEBIO), tendo interesse nas áreas de Ensino de Ciências e Biologia; Metodologias de ensino; Formação de professores de Ciências e Biologia.
  • Francisco José Pegado Abílio, Universidade Federal da Paraíba - Centro de Educação - Departamento de Metodologia da Educação (DME/CE/UFPB)
    Bacharel em Ciências Biológicas pela Universidade Federal da Paraíba (1994), Licenciado em Ciências Biológicas pela Universidade Federal da Paraíba (2001), Mestre em Ciências Biológicas (Zoologia) pela Universidade Federal da Paraíba (1997), Doutor em Ciências (Ecologia e Recursos Naturais) pela Universidade Federal de São Carlos (2002) e Pós-Doutor em Educação (Educação Ambiental) pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT - 2011) sob a supervisão da profa. Dra. Michèle Sato. Atualmente é professor associado IV do Departamento de Metodologia da Educação da Universidade Federal da Paraíba. Tem atuado nos seguintes temas: Educação e Meio Ambiente; Educação Ambiental (Formal, Não Formal e Informal); Ensino de Biologia e Ciências; Formação Continuada de Professores; Estágio Supervisionado em Docência no ensino de Ciências e Biologia; Formação Docente: educação permanente, reprofissionalização docente; Educação Contextualizada para o semiárido e Bioma Caatinga.Também tem experiências na área de Ecologia da Caatinga (Ecologia de Ecossistemas Límnicos) e Malacologia (biologia, ecologia, taxonomia e EtnoMalacologia)

References

Ayres, A. C. M. (2005). As tensões entre a licenciatura e o bacharelado: a formação de professores de Biologia como território contestado. In M.,Marandino, S. E. Selles, M. S., Ferreira, & A. C., Amorim (Orgs.), Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa (pp. 182–197). Niterói: EDUFF.

MEC (2001). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Parecer CNE/CP nº 009/2001, de 8 de Maio.

Cacete, N. H. (2014). Breve história do ensino superior brasileiro e da formação de professores para a escola secundária. Educação e Pesquisa, 40(4), 1061–1076. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022014005000011

Camargo, S., Nardi, R., & Rubo, E. A. A. (2014). Demandas de Professores de Física em Exercício no Ensino Médio: Subsídios para um Processo de Reestruturação de um Curso de Licenciatura. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 14(3), 13–40.

Carvalho, A. M. P, & Gil-Pérez, D. (2011). Formação de professores de Ciências: tendências e inovações. 10. ed. São Paulo: Cortez.

Colaizzi, P. F. (1978). Psychological Research as the Phenomenologist Views It, In R. S. Valle, & M. King. Existential Phenomenological Alternatives for Psychology. (pp. 48–71). Nova York, NY: Oxford University Press.

Creswell, J. W. (2014). Investigação qualitativa e projeto de pesquisa: escolhendo entre cinco abordagens. 3. ed. Porto Alegre: Penso.

Diniz-Pereira, J. E. (2000). Formação de professores: pesquisa, representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica.

Feitosa, R. A., & Gomes, A. D. C. (2016). Contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação docente na área de matemática. Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e Tecnológica, 6(2), 116–130.

Feitosa, R. A., & Leite, R. C. M. (2011). O trabalho e o saber docente: construindo a mandala do professor artista-reflexivo. Rio de Janeiro: Câmara Brasileira de Jovens Escritores.

Garcia, I. K., & Pozo, J. I. (2017). Concepções de professores de Física sobre ensino-aprendizagem e seu processo de formação: um estudo de caso. Investigação em Ensino de Ciências, 22(2), 96–119. http://dx.doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n2p96.

Krasilchik, M. (2004). Prática de ensino de biologia. 4. ed. São Paulo: Edusp.

Leite, M. A. (2004). Formação docente: Ciências e Biologia estudo de caso. Bauru: EDUSC.

Libâneo, J. C. (2001). Organização e gestão da escola: Teoria e Prática. Goiânia: Alternativa.

Lüdke, M. (2009). Universidade, escola de educação básica e o problema do estágio na formação de professores. Revista Brasileira de Pesquisa Sobre Formação Docente, 1(1), 95–108.

Matos, D. A. S., & Jardilino, J. R. L. (2016). Os conceitos de concepção, percepção, representação e crença no campo educacional: similaridades, diferenças e implicações para a pesquisa. Revista Educação & Formação, 1(3), 20–31. http://dx.doi.org/10.25053/edufor.v1i3.1893

Moreira, D. A. (2004). O método fenomenológico na pesquisa. 1. ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning.

Oliveira, M. P. D. B. (2004). Construindo a trajetória docente: os percursos formativos de professores de ciências. (Dissertação de Mestrado em Educação). Centro de Educação e Ciências Humanas de São Carlos, São Carlos.

Pandolpho, M. H. S. (2006). O Ensino de Biologia em questão: Os vazios e as referências da graduação na prática docente sob o olhar de egressos. (Dissertação de Mestrado em Educação). Centro de Ciências Sociais Aplicada de Campinas, Campinas, São Paulo.

Pimenta, S. G. (2012). Saberes pedagógicos e atividade docente. ed. 8. São Paulo: Cortez.

Pitolli, A. M. S. (2014). A formação inicial de professores de Ciências e Biologia: uma análise a partir da visão de licenciandos de uma universidade pública. (Dissertação de Mestrado em Educação). Centro de Educação e Ciências Humanas de São Carlos, São Paulo.

Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lúcio, M. P. B. (2013). Metodologia de Pesquisa. ed. 5. São Paulo: McGraw Hill.

Sousa, E. T., Feitosa, R. A., Gomes, A. D. C., Ferreira, Y. B., & Sousa, R. S. (2016). Formação inicial de professores: um estudo do PIBID-BIOLOGIA em Crateús-CE. Revista da SBEnBio, 9(1), 3215–3223.

Sousa, R. F., Moura, F. M. T., & Sá-Carneiro, C. C. B. (2013). O Papel da didática das ciências na formação do professor. In R. I. C., Gullich (Org.), Didática das Ciências (pp. 51–63). Curitiba: Prisma.

Souza, P. A. R., & Fonseca, L. C. F. (2014). Licenciatura em Ciências Biológicas: memórias de uma formação inicial. Revista da SBEnBio, 7(1), 6222–6233.

Tardif, M. (2014). Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Rio de Janeiro: Vozes.

Downloads

Published

2019-09-09

Issue

v. 19 (2019)

Section

Artigos

License

The authors are responsible for the veracity of the information provided and for the content of the papers.

The authors who publish in this journal fully agree with the following terms:

  • The authors attest that the work is unpublished, that is, it has not been published in another journal, event notices or equivalent.
  • The authors attest that they did not submit the paper to another journal simultaneously.
  • The authors retain the copyright and grant to RPBEC the right of first publication, with the work licensed simultaneously under a Creative Commons Attribution License, which allows the sharing of the work with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
  • The authors attest that they own the copyright or the written permission from copyright owners of figures, tables, large texts, etc. that are included in the paper.
  • Authors are authorized to take additional contracts separately, for non-exclusive distribution of the version of the work published in this journal (for example, to publish in institutional repository or as a book chapter), with acknowledgment of authorship and initial publication in this journal.
  • Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) after the publication in order to increase the impact and citation of published work.

In case of identification of plagiarism, inappropriate republishing and simultaneous submissions, the authors authorize the Editorial Board to make public what happened, informing the editors of the journals involved, any plagiarized authors and their institutions of origin.

How to Cite

The Initial Education in the Teaching Conception: A Phenomenological Study with Biological Science Teachers. (2019). Brazilian Journal of Research in Science Education, 19, 345-371. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2019u345371