Mapeando Elementos do Campo e da Linguagem em Textos de Relatórios de Aulas Práticas em Química Orgânica Produzidos por Estudantes

Edinilza Maria Anastácio Feitosa; Eduardo Fleury Mortimer

doi:10.28976/1984-2686rbpec2026u395427

Autores/as

Edinilza Maria Anastácio Feitosa Universidade Estadual do Ceará https://orcid.org/0000-0001-6293-0703
Eduardo Fleury Mortimer Universidade Federal de Minas Gerais https://orcid.org/0000-0002-3025-121X

DOI:

https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2026u395427

Palabras clave:

lenguaje, química, entidad, lingüística sistémica funcional, educación superior

Resumen

En el campo de la química, la escritura debe moverse entre niveles macroscópicos, submicroscópicos y representacionales, utilizando elementos específicos del lenguaje y del contexto en el que se produce el lenguaje. Para analizar la escritura de estudiantes de química de pregrado, se utilizaron modelos de análisis basados en la Lingüística Funcional Sistémica, uno que analiza la construcción del campo, y otro que analiza la construcción de entidades dentro de la semántica discursiva. Nuestro objetivo fue evaluar si estos modelos podrían aplicarse a textos de química producidos por estudiantes, identificando las elecciones lingüísticas utilizadas en la producción textual, a través del mapeo de entidades específicas del campo de la química y realizar adaptaciones a los modelos evaluados para que sean adecuados al contexto de la Química. El corpus de análisis consistió en 31 textos divididos en tres grupos de experimentos en química orgánica. Para cada grupo, se mapearon elementos relacionados con el campo (relaciones taxonómicas, tipos de actividades y propiedades) y elementos del lenguaje (entidad, dimensionalidad y metáforas gramaticales vivas). El análisis de los textos mostró que los estudiantes tienen dificultades para describir el campo de la química en el mundo submicroscópico y esto impacta en la construcción de taxonomías y el tipo de actividades descritas. El mapeo de entidades indicó que la diversidad de entidades depende directamente del tipo de experimento y que los estudiantes no construyen metáforas gramaticales vivas. Por lo tanto, los modelos de análisis adoptados en este artículo pueden usarse para analizar textos producidos por estudiantes de química. Sin embargo, los textos analizados aquí se refieren a un área específica de la química, la química orgánica. Un posible desarrollo de esta investigación sería extender este estudio a otras áreas de la química.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Biografía del autor/a

Eduardo Fleury Mortimer, Universidade Federal de Minas Gerais

Eduardo F Mortimer é Professor Emérito da Faculdade de Educação da UFMG. É bacharel e licenciado em Química, na UFMG. Em 1994 defendeu tese de doutorado na USP. Essa tese foi posteriormente ampliada e publicada pela Editora UFMG, em 2000, sob o título de Linguagem e formação de conceitos no Ensino de Ciências. Entre seus interesses de pesquisa destacam-se: a relação entre elaboração de conceitos científicos e o uso da linguagem e do discurso em salas de aula de química e ciências. Sua atuação junto ao FoCo - grupo de formação continuada, pesquisa e produção de materiais didáticos – que gerou em 2011, os 3 volumes do livro Química, para o ensino médio, da Editora Scipione, escrito em parceria com Andréa Horta Machado, que foi aprovado em todas as edições do PNLD. Mortimer foi coordenador do Programa de Pós-graduação em Educação da UFMG de 2002 a 2004, diretor da Divisão de Ensino da Sociedade Brasileira de Química de 2000 a 2004, membro do CA do CNPq na área de Educação de 2003 a 2006 e de 2011 a 2014 e Presidente da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências de 2006 a 2009. Foi co-editor da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências de 2001 à 2005, editor coordenador de Química Nova na Escola de 2000 a 2007, editor de Educação em Revista de 2004 a 2007, e editor de Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química de 2017 a 2023. Foi membro do Conselho Técnico Científico - Educação Básica, da CAPES, de 2014 a 2018. Atualmente é membro de Comitê Editorial e árbitro em revistas nacionais e internacionais das áreas de educação e de educação em ciências. É também pesquisador I-A do CNPq.

Referencias

Bortnik, B., Stozhko, N., Pervukhina, I., Tchernysheva, A., & Belysheva, G. (2017). Effect of virtual analytical chemistry laboratory on enhancing student research skills and practices. Research in Learning Technology, 25, 1–20. https://doi.org/10.25304/rlt.v25.1968

Carvalho, A. M. P C. (2018). Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino por Investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 18(3), 765–794. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018183765

Clary-Lemon, J., Gervacio, R., & Latimer, D. (2019). Writing as a mode of learning: staged approaches to chromatography and writing in the undergraduate organic lab. Journal Chemical Education, 96(5), 965–969. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00072

Crawford, G. L., & Kloepper K. D. (2019). Exit Interviews: Laboratory Assessment Incorporating Written and Oral Communication. Journal Chemical Education, 96(5), 880–887. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.8b00950

Doran, Y. J., & Martin, J. R. (2021). Field relations: Understanding scientific explanations. In K. Maton, J. R. Martin, & Y. J. Doran (Orgs.), Teaching science: Knowledge, language, pedagogy (pp. 105–133). Routledge.

Dreyfus, S., & Hao, J.(2020) A multi-stratal perspective on circumstantial meaning. A multi-stratal perspective on circumstantial meaning. Journal of World Languages, 6(1), 27–45. https://doi.org/10.1080/21698252.2020.1720159

Fuzer, C., & Cabral, S. R. S. (2014). Introdução a gramática sistêmico-funcional em língua portuguesa. Mercado de Letras.

Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic: The social interpretation of language and meaning. Edward Arnold.

Halliday, M. A. K. (1993). Some Grammatical Problems in Scientific English. In M. A. K. Halliday, & J. R. Martin (eds.), Writing Science: literacy and discursive power. University of Pittsburgh Press.

Halliday, M. A. K. (1998). Things and relations. In J. R. Martin, & R. Veel (Orgs.), Reading science: critical and functional perspectives on discourses of science (pp. 185–235). Routledge.

Halliday, M. A. K., & Martin, J. R. (2005). Writing Science: literacy and discursive power. Taylor & Francis e-Library.

Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1985). Language, context, and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford University Press.

Hao, J. (2018). Reconsidering “cause inside the clause” in scientific discourse: From a discourse semantic perspective in systemic functional linguistics. Text & Talk, 38(5), 525–550. https://doi.org/10.1515/text-2018-0013 .

Hao, J. (2020). Analysing scientific discourse from a systemic functional linguistic perspective: A framework for exploring knowledge-building in biology. Routledge.

Hao, J. (2021). Building taxonomies: A discourse semantic model of entities and dimensions in biology. In K. Maton, J. R. Martin, & Y. J. Doran (Orgs.), Teaching science: Knowledge, Language, Pedagogy (pp. 134–161). Routledge.

Hoffa, D., & Freeman, S. A. (2008). An Evaluation of Student Performance on Traditional vs. Synopsis Laboratory Reports in Industrial Technology. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 2(1), 1–13. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2008.020111

Johnstone, A. H. (2000). Teaching of chemistry - logical or psychological? Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 1(1), 9–15.

Malinowski, B. (1923). The problem of meaning in primitive languages. Supplement 1. In C. K. Ogden, & I. A. Richards (eds.), The Meaning of Meaning: A Study of the Influence of Language upon Thought and of the Science of Symbolism (pp. 297–336). Harvest Book, Harcourt, Brace & World, Inc.

Martin, J. R. (1993). Literacy in science: Learning to handle text as technology. In M. A. K. Halliday, & J. R. Martin (eds.), Writing science: Literacy and discursive power (pp. 166–202). University of Pittsburgh Press.

Paton-Walsh, C. (2015). Can Report Templates Aid Student Learning in Undergraduate Chemistry Laboratory Classes? Journal of University Teaching & Learning Practice, 12(2), 1–12.

Sampson, V. & Walker, J. P. (2012) Argument-Driven Inquiry as a Way to Help Undergraduate Students Write to Learn by Learning to Write in Chemistry. International Journal of Science Education, 34(10), 1443–1485. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.667581