Mapeando Elementos do Campo e da Linguagem em Textos de Relatórios de Aulas Práticas em Química Orgânica Produzidos por Estudantes

Edinilza Maria Anastácio Feitosa; Eduardo Fleury Mortimer

doi:10.28976/1984-2686rbpec2026u395427

Autores

Edinilza Maria Anastácio Feitosa Universidade Estadual do Ceará https://orcid.org/0000-0001-6293-0703
Eduardo Fleury Mortimer Universidade Federal de Minas Gerais https://orcid.org/0000-0002-3025-121X

DOI:

https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2026u395427

Palavras-chave:

linguagem, química, entidade, linguística sistêmico funcional, ensino superior

Resumo

No campo da química, a escrita precisa transitar entre os níveis macroscópico, submicroscópico e o representacional, utilizando-se de elementos específicos da linguagem e do contexto no qual a linguagem é produzida. Modelos de análise baseados na Linguística Sistêmico Funcional, um que analisa a construção do campo, e outro que analisa a construção de entidades dentro da semântica discursiva foram utilizados para analisar a escrita de estudantes de graduação em química. Nosso objetivo foi avaliar se estes modelos podiam ser aplicados a textos de química produzidos pelos estudantes, identificando escolhas linguísticas utilizadas na produção textual, mapeando entidades específicas do campo da química e realizar adaptações nos modelos avaliados de forma que se adequem ao contexto da Química. O corpus de análise foi constituído de 31 textos divididos em três grupos de experimentos em química orgânica. Para cada grupo, foram mapeados elementos relacionados ao campo (relações taxonômicas, tipos de atividades e propriedades) e elementos da linguagem (entidade, dimensionalidade e metáforas gramaticais vivas). A análise dos textos mostrou que os estudantes têm dificuldades em descrever o campo da química no mundo submicroscópio e isso impacta na construção de taxonomias e nos tipos de atividades descritas. O mapeamento de entidades indicou que a diversidade das entidades depende diretamente do tipo de experimento e ainda que os estudantes não constroem metáforas gramaticais vivas. Portanto, os modelos de análise adotados neste artigo podem ser utilizados para analisar textos produzidos pelos estudantes de química. No entanto, os textos aqui analisados se referem a uma área específica da química, a química orgânica. Um desdobramento desta pesquisa seria estender este estudo à outras áreas da química.

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Biografia do Autor

Eduardo Fleury Mortimer, Universidade Federal de Minas Gerais

Eduardo F Mortimer é Professor Emérito da Faculdade de Educação da UFMG. É bacharel e licenciado em Química, na UFMG. Em 1994 defendeu tese de doutorado na USP. Essa tese foi posteriormente ampliada e publicada pela Editora UFMG, em 2000, sob o título de Linguagem e formação de conceitos no Ensino de Ciências. Entre seus interesses de pesquisa destacam-se: a relação entre elaboração de conceitos científicos e o uso da linguagem e do discurso em salas de aula de química e ciências. Sua atuação junto ao FoCo - grupo de formação continuada, pesquisa e produção de materiais didáticos – que gerou em 2011, os 3 volumes do livro Química, para o ensino médio, da Editora Scipione, escrito em parceria com Andréa Horta Machado, que foi aprovado em todas as edições do PNLD. Mortimer foi coordenador do Programa de Pós-graduação em Educação da UFMG de 2002 a 2004, diretor da Divisão de Ensino da Sociedade Brasileira de Química de 2000 a 2004, membro do CA do CNPq na área de Educação de 2003 a 2006 e de 2011 a 2014 e Presidente da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências de 2006 a 2009. Foi co-editor da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências de 2001 à 2005, editor coordenador de Química Nova na Escola de 2000 a 2007, editor de Educação em Revista de 2004 a 2007, e editor de Revista da Sociedade Brasileira de Ensino de Química de 2017 a 2023. Foi membro do Conselho Técnico Científico - Educação Básica, da CAPES, de 2014 a 2018. Atualmente é membro de Comitê Editorial e árbitro em revistas nacionais e internacionais das áreas de educação e de educação em ciências. É também pesquisador I-A do CNPq.

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