Future and digital literacies: transformative learning experiences in Northeast Mexico

Irais Monserrat Santillan-Rosas; Noé Abraham González-Nieto

doi:10.35699/1983-3652.2020.25075

Autores

Irais Monserrat Santillan-Rosas UDLAP Jenkins Graduate School https://orcid.org/0000-0003-0755-5589
Noé Abraham González-Nieto Universidad Nacional Autónoma de México http://orcid.org/0000-0002-3781-4222

DOI:

https://doi.org/10.35699/1983-3652.2020.25075

Palavras-chave:

Letramentos futuros, Letramentos digitais, Aprendizagem transformadora, Tecnologia educacional, Inovação educacional

Resumo

Este artigo se baseia na convergência dos letramentos futuros e digitais como catalisadores para experiências de aprendizagem transformadoras. Com base em uma análise sistemática de dados qualitativos obtidos de um programa digital de empreendedorismo com mulheres de comunidades marginalizadas no Nordeste do México (Monterrey), examinamos o potencial transformador da educação. Isso foi feito com a utilização de um paradigma de pesquisa-ação participativa e uma perspectiva descolonial com o uso de observação participante, entrevistas semiestruturadas e ferramentas etnográficas. Este estudo sistematiza as experiências de um grupo de mulheres que transformaram suas condições de vida com a intervenção tecnológica e experiências de aprendizagem significativas, destacando suas histórias de vida e casos de sucesso. Esta pesquisa evidencia que os letramentos futuros e digitais são componentes-chave para o desenvolvimento de experiências de aprendizagem transformadoras que têm impacto na melhoria social e econômica de uma comunidade para pensar sobre estilos de vida diferentes e possíveis. Os resultados também mostram o perfil pessoal e de aprendizagem de cada participante e sua relação com o desenvolvimento de um cenário específico de intersecção de competências nas áreas de futuro e letramento digital. As discussões são feitas sobre as possibilidades de melhorar as condições presentes das pessoas ao aprimorar seu futuro e suas habilidades digitais. Assim, um componente de transformação social, inovação e tecnologia educacional está presente ao longo do texto.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Irais Monserrat Santillan-Rosas, UDLAP Jenkins Graduate School

rais Santillán se graduó del Doctorado en Educación Innovadora en Junio del año 2020.

Es investigadora activa en el departamento de Estudios Socioculturales. También es miembro del Grupo de Investigación e Innovación en Educación y el Grupo de Investigación en Psicología Educativa, ambos del Tecnológico de Monterrey.

La Dra. Santillán ha participado en una larga lista de proyectos educativos durante su formación.

Algunos ejemplos de este tipo de proyectos incluyen "Mujeres en acción" programa que resultó en la publicación de un libro, así como el Proyecto Novus con el que ha colaborado durante los últimos dos años, titulado "Respira,Monterrey ", donde los estudiantes de pregrado aprenden sobre el medio ambiente y sobre el tema de la sostenibilidad a través de la enseñanza experimental.

Noé Abraham González-Nieto, Universidad Nacional Autónoma de México

Noé Abraham González-Nieto es Doctor en Innovación Educativa y Maestro en Educación por el Tecnológico de Monterrey. Tiene una licenciatura en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México y en Ciencias de la Comunicación por el Tecnológico de Monterrey. Cuenta con más de diez años de experiencia en el ámbito educativo, por medio de la implementación, coordinación y evaluación de proyectos pedagógicos y de transformación social en la región de América Latina y el Caribe. Noé desarrolla investigación, diseño curricular y docencia en temas de educación comparada e internacional, pedagogías del futuro e innovación y tecnología en educación. Además, ha participado como investigador en diversas instituciones educativas, como la Universidad de los Andes (Colombia) y la Universidad Externado de Colombia (Colombia), donde colaboró en proyectos relacionados con tópicos de migración, educación y conflicto social, desde una perspectiva de justicia social y educación para la paz. En el ámbito de la administración escolar, Noé se ha desempeñado como profesor de tiempo completo y director del Programa Multicultural de nivel preparatoria en el Tecnológico de Monterrey. Además, fungió como profesor acompañante en programas formativos en países como Francia, Canadá y Colombia. Recientemente, ha participado como consultor de un modelo educativo a distancia para la Universidad Autónoma Metropolitana (México), por medio de la detección de necesidades, implementación de estrategias globales de capacitación y evaluación de profesores y alumnos, así como del diseño instruccional y programático para hacer frente al reto de la educación virtual en el contexto de la pandemia de Covid-19. Actualmente, Noé es profesor universitario de pedagogía y comunicación educativa en la Universidad Nacional Autónoma de México (México) y la Universidad Autónoma Metropolitana (México). Asimismo, funge como miembro activo del Grupo de Investigación e Innovación del Tecnológico de Monterrey, de la Sociedad Mexicana de Educación Comparada y de la Comparative & International Education Society.

Referências

AUERBACH, C. F.; SILVERSTEIN, L. B. Qualitative Data: An Introduction to Coding and Analysis. New York: New York University Press, 2003.

AZNAR DÍAZ, I.; CÁCERES RECHE, M. P.; ROMERO RODRÍGUEZ, J. M. Competencia digital de un tutor e-Learning: un modelo emergente de buenas prácticas docentes en TIC. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, v. 12, n. 3, 49-68, 2019. doi: http://dx.doi.org/10.17851/1983-3652.12.3.49-68

BASIT, T. N. Manual or electronic? The role of coding in qualitative data analysis. Educational Research, 45(2), pp. 143-154, 2003.

BORCHARDT, M.; ROGGI, I. Ciencias de la computación en los sistemas educativos de América Latina. Buenos Aires: Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, UNESCO y Organización de Estados Iberoamericanos, 2017.

CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA POLÍTICA DE DESARROLLO SOCIAL (CONEVAL). Pobreza a Nivel Municipio 2015. Retrieved from: https://www.coneval.org.mx/coordinacion/entidades/NuevoLeon/Paginas/pobreza_municipal2015.aspx. Accessed on: 06 Nov. 2020.

CRANTON, P. Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide to Theory and Practice. Sterling, Virginia: Stylus Publishing, 2016.

CRESWELL, J. W.; POTH, C. N. Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. Estados Unidos: Sage, 2018.

HINOJO LUCENA, F.; AZNAR DÍAZ, I.; ROMERO RODRÍGUEZ, J. Dispositivos móviles para el aprendizaje: análisis de la investigación doctoral sobre mobile learning en España / Mobile devices for learning: analysis of doctoral research on mobile learning in Spain. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, v. 11, n. 3, 154-175, 2018. doi:http://dx.doi.org/10.17851/1983-3652.11.3.154-175

HINRICHSEN, J.; COOMBS, A. The five resources of critical digital literacy: a framework for curriculum integration. Research In Learning Technology, v. 21, 2013. doi: 10.3402/rlt.v21.21334

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y GEOGRAFÍA (INEGI). Se difunden estadísticas detalladas sobre las micro, pequeñas y medianas empresas del país [Press Bulletin], 2016. Retrieved from: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/boletines/2016/especiales/especiales2016_07_02.pdf. Accessed on: 06 Nov. 2020.

JARA, O. La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles. Bogotá, Colombia: CINDE, 2018.

KEMMIS, S.; MCTAGGART, R. Participatory action research: Communicative action and the public sphere. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (ed). The Sage handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage Publications, 2007. p. 459-476.

MEZIROW, J. Transformative Dimensions of Adult Learning. United States of America: Wiley, 1991.

MEZIROW, J. Learning as Transformation: Critical Perspectives on a Theory in Progress. United States: Jossey-Bass Publishers, 2000.

MILLER, R. (ed.). Transforming the future: Anticipation in the 21st century. Paris, France: Routledge, Taylor & Francis Group / UNESCO Publishing / Earthscan from Routledge, 2018.

MILLER, R. UNESCO Pioneers Futures Literacy. UNESCO, 4, 2019.

MISCHE, A. Projects and Possibilities: Researching Futures in Action. Sociological Forum, v. 24, n. 3, 694-704, 2009. doi: 10.1111/j.1573-7861.2009.01127.x

RAGNEDDA, M. The third digital divide: a weberian approach to digital inequalities. Nueva York: Routledge, 2017.

SANTOS, B. S. Descolonizar el saber, reinventar el poder. Uruguay: Trilce Publicaciones, 2010.

SCHMIDT, C. The analysis of semi-structured interviews. In: FLICK, U.; Von KARDORFF, E.; STEINKE (eds.) A companion to qualitative research. London: SAGE Publications Ltd, 2004. p. 253-258.

SENA RIVAS, W. R.; HERRERO GUTIÉRREZ, F. J.; CASILLAS MARTÍN, S. ICT-mediated education in youth and adult literacy programmes in the Dominican Republic: an approach to the state of the art. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, v. 11, n. 3, 131-153, 2018. https://doi.org/10.17851/1983-3652.11.3.131-153

SILAMUT, A.; PETSANGSRI, S. Self-directed learning with knowledge management model to enhance digital literacy abilities. Education And Information Technologies, 2020. doi: 10.1007/s10639-020-10187-3

UNESCO. Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015, 2013. Retrieved from http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf. Accessed on: 06 Nov. 2020.

UNESCO. UNESCO education strategy 2014-2021, 2014. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231288. Accessed on: 06 Nov. 2020.

UNESCO. A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2, 2018. Retrieved from: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip51-global-framework-reference-digital-literacy-skills-2018-en.pdf. Accessed on: 06 Nov. 2020.

WALSH, C. Lo pedagógico y lo decolonial: Entretejiendo caminos. México: Colectivo Zapateándole al mal gobierno, 2014.