Situaciones Argumentativas en un Aula de 2.º Año de la Educación Primaria Durante las Discusiones Sobre la Cuestión Sociocientífica “Consumismo”
DOI:
https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2026u12691293Palabras clave:
enseñanza de las ciencias em educación primaria, argumentación, cuestiones sociocientíficas, encuadre, etnografía en educaciónResumen
Fundamentado en la Etnografía en Educación, este estudio examina cómo los niños y la docente de un grupo de segundo año de Educación Primaria encuadran las interacciones discursivas como argumentativas durante las discusiones sobre la Cuestión Sociocientífica (CSC) del “Consumismo”, y cómo estos encuadres influyen en la construcción de los posicionamientos de los participantes. Los resultados muestran que determinadas interacciones fueron encuadradas como argumentativas, principalmente a partir del intercambio de diversas prácticas sociales derivadas de las experiencias vividas por los participantes. Estos encuadres argumentativos fueron favorecidos por las estrategias de los niños de formular preguntas, plantear hipótesis y expresar desacuerdo con sus compañeros, así como por las estrategias pedagógicas de la docente de guardar silencio intencionalmente en determinados momentos, formular preguntas y proponer hipótesis para promover la reflexión a lo largo de las discusiones. El estudio pone de relieve la importancia de integrar la argumentación y las CSC en la enseñanza de las Ciencias desde los primeros años de la escolarización, ofreciendo a los niños oportunidades para participar en prácticas argumentativas significativas que favorezcan el desarrollo de repertorios, posicionamientos y actitudes fundamentados en la responsabilidad, la sostenibilidad y la justicia social.
Descargas
Referencias
Agar, M. (1994). The intercultural frame. International Journal of Intercultural Relations, 18(2), 221–237. DOI: https://doi.org/10.1016/0147-1767(94)90029-9
Asem, E. C. A. D. (2010). Argumentos, conhecimentos e valores em respostas a Questões Sociocientíficas: Um caso no ensino fundamental [Dissertação de Mestrado]. Universidade de São Paulo.
Baptista, V. F. (2010). A relação entre o consumo e a escassez dos recursos naturais: Uma abordagem histórica. Saúde & Ambiente em Revista, 5(1), 8–14.
Batinga, V. T. S., & Barbosa, T. (2021). Questão Sociocientífica e emergência da argumentação no Ensino de Química. Química Nova na Escola, 43(1), 29–37. DOI: https://doi.org/10.21577/0104-8899.20160226
Berland, L. K., & Hammer, D. (2012). Framing for scientific argumentation. Journal of Research in Science Teaching, 49(1), 68–94. https://doi.org/10.1002/tea.20446 DOI: https://doi.org/10.1002/tea.20446
Berland, L. K., & Reiser, B. J. (2011). Classroom communities’ adaptations of the practice of scientific argumentation. Science Education, 95(2), 191–216. https://doi.org/10.1002/sce.20420 DOI: https://doi.org/10.1002/sce.20420
Bloome, D., Carter, S. P., Christian, B. M., Otto, S., & Shuart-Faris, N. (2005). Discourse analysis and the study of classroom language and literacy events: A microethnographic perspective. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781410611215
Bloome, D., Power-Carter, S., Baker, W. D., Castanheira, M. L., Kim, M., & Rowe, L. W. (2022). Discourse analysis of languaging and literacy events in educational settings: A microethnographic perspective. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003029779
Conrado, D. M. (2017). Questões Sociocientíficas na educação CTSA: Contribuições de um modelo teórico para o letramento científico crítico [Tese de Doutorado]. Universidade Federal da Bahia.
Conrado, D. M., & Nunes-Neto, N. (2018). Questões Sociocientíficas: Fundamentos, propostas de ensino e perspectivas para ações sociopolíticas. EDUFBA. DOI: https://doi.org/10.7476/9788523220174
De Chiaro, S., & Leitão, S. (2005). O papel do professor na construção discursiva da argumentação em sala de aula. Psicologia: Reflexão e Crítica, 18, 350–357. DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-79722005000300009
Erduran, S., & Jiménez-Aleixandre, M. P. (2008). Argumentation in Science education. Perspectives from classroom-based research. Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-6670-2
Garcias, R. S. (2020). Argumentação e a construção de contra-argumentos em um debate sobre uma Questão Sociocientífica em uma sala de aula dos Anos Finais do Ensino Fundamental [Dissertação de Mestrado]. Universidade Federal de Minas Gerais.
Goffman, E. (1974). Frame analysis: An essay on the organization of experience. Harvard University Press.
Goffman, E. (2017). Interaction ritual: Essays in face-to-face behavior. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203788387
Green, J. L., Dixon, C. N., & Zaharlick, A. (2005). A Etnografia como uma lógica de investigação. Educação em Revista, 42, 13–79. https://periodicos.ufmg.br/index.php/edrevista/article/view/45228
Gumperz, J. J. (2002). Convenções de contextualização. In B. T. Ribeiro, & P. M. Garcez (Orgs.), Sociolinguística interacional (2ª ed., pp. 149–182). Loyola.
Ibraim, S. S., & Justi, R. S. (2021). Contribuições de ações favoráveis ao ensino envolvendo argumentação para a inserção de estudantes na prática científica de argumentar. Química Nova na Escola, 43(1), 16–28. DOI: https://doi.org/10.21577/0104-8899.20160225
Jiménez-Aleixandre, M. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas. Educatio Siglo XXI, 29(1), 363–366.
Jiménez-Aleixandre, M. P., & Brocos, P. (2021). Emotional tension as a frame for argumentation and decision-making: Vegetarian vs. omnivorous diets. Frontiers in Psychology, 12, 662141. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.662141 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.662141
Jiménez-Aleixandre, M. P., & Puig, B. (2012). Argumentation, evidence evaluation and critical thinking. In B. J. Fraser, K. G. Tobin, & C. J. McRobbie (Eds.), Second international handbook of Science Education (pp. 1001–1015). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9041-7_66
Kelly, G. J., & Licona, P. (2018). Epistemic practices and science education. In M. R. Matthews (Org.), History, philosophy and science teaching: New perspectives (pp. 139–165). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-62616-1_5
Leitão, S. (2012). O trabalho com argumentação em ambientes de ensino-aprendizagem: Um desafio persistente. Uni-pluriversidad, 12(3), 23–37.
Leitão, S., & Damianovic, M. C. (2011). Argumentação na escola: O conhecimento em construção. Pontes.
Oliveira, A. W., Akerson, V. L., & Oldfield, M. (2012). Environmental argumentation as sociocultural activity. Journal of Research in Science Teaching, 49(7), 869–897. https://doi.org/10.1002/tea.21020 DOI: https://doi.org/10.1002/tea.21020
Öztürk, N., & Türköz, G. (2019). Watch-think over-discuss: An activity sample regarding the teaching of Socio-scientific Issues. Journal of Inquiry Based Activities, 9(1), 14–24. https://www.ated.info.tr/index.php/ated/article/view/22/
Melo, V. F., & Vieira, R. D. (2022). Uma proposta de critérios avaliativos para atividades de Júri Simulado no Ensino de Ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 39(2), 298–326. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e81050 DOI: https://doi.org/10.5007/2175-7941.2022.e81050
Mendonça, P. C. C., & Ibraim, S. de S. (2019). Argumentação no ensino de Química. In O. A. Maldaner, P. F. L. Machado, & W. L. P. Santos (Orgs.), Ensino de Química em foco (pp. 217–235). Editora Unijuí.
Ramos, T. C., Mendonça, P. C. C., & Mozzer, N. B. (2021). Análisis de la agencia epistémica de los estudiantes en un contexto argumentativo. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 18(2), 2102. DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i2.2102
Rex, R. (2006). Henry VIII and the english reformation. Bloomsbury Publishing. DOI: https://doi.org/10.1007/978-0-230-20813-1
Sá, L. P., & Queiroz, S. L. (2011). Argumentação no ensino de Ciências: Contexto brasileiro. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 13(2), 13–30. https://doi.org/10.1590/1983-21172011130202 DOI: https://doi.org/10.1590/1983-21172011130202
Santos, T. C. P. C. (2025). A argumentação em uma turma do 2o ano do Ensino Fundamental na discussão da Questão Sociocientífica “Consumismo” [Dissertação de Mestrado]. Universidade Federal de Ouro Preto.
Santos, T. C. P. C., Mozzer, N. B., & Mendonça, P. C. C. (2026). A Argumentação a partir de Questões Sociocientíficas no ensino de ciências: uma revisão da literatura sobre abordagens teórico-metodológicas. Investigações em Ensino de Ciências, 31(2), 115–140. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2026v31n2p115 DOI: https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2026v31n2p115
Santos, B. A. P., & Mozzer, N. B. (2026). A Questão Sociocientífica “consumismo infantil” e a construção coletiva de normas, valores e atitudes em aulas de Ciências dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 28, e60249. https://doi.org/10.1590/1983-2117-60249 DOI: https://doi.org/10.1590/1983-2117-60249
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: Relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17, 49–67. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s04 DOI: https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2010). Escrita e desenho: Análise de registros elaborados por alunos do ensino fundamental em aulas de Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 10(2), 1–19. https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/3977
Scarpa, D. L. (2015). O papel da argumentação no ensino de Ciências: Lições de um workshop. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17(spe), 13–20. https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s02 DOI: https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s02
Scarpa, D. L., Sasseron, L. H., & Silva, M. B. (2017). O ensino por investigação e a argumentação em aulas de Ciências Naturais. Tópicos Educacionais, 23(1), 7–27. https://doi.org/10.51359/2448-0215.2017.230486 DOI: https://doi.org/10.51359/2448-0215.2017.230486
Silva, A. B. B. (2014). Mentes consumistas: Do consumismo à compulsão por compras. Globo Livros.
Silva, M. E., & Gómez, C. R. P. (2010). Consumo consciente: O papel contributivo da educação. Revista Reuna, 15(3), 43–54. DOI: https://doi.org/10.17346/se.vol15.100
Silveira, L. G. F. (2018). Oportunidades de aprendizagem de Ciências da Natureza e relações de gênero: Uma análise de interações discursivas e de diferentes dimensões espaço-temporais em sala de aula (Tese de Doutorado, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, Minas Gerais). Repositório Instuticonal da UFMG. https://hdl.handle.net/1843/57788
Silveira, L. G. F., & Munford, D. (2020). Aprendizagem de Ciências: Uma análise de interações discursivas e diferentes dimensões espaço-temporais no cotidiano da sala de aula. Revista Brasileira de Educação, 25, e250015. https://doi.org/10.1590/S1413-24782020250015 DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-24782020250015
Simonneaux, L. (2014). From promoting the techno-sciences to activism: A variety of objectives involved in the teaching of SSIs. In L. Bencze & S. Alsop (Eds.), Activist Science and Technology Education (pp. 99–111). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-007-4360-1_6
Spradley, J. (1980). Participant observation. Waveland Press.
Teixeira, F. M. (26 de novembro a 2 de dezembro, 2007). Fazeres pedagógicos e pesquisa sobre argumentação no ensino de Ciências. VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação de Ciências (ENPEC), Florianópolis, Santa Catarina.
Teles, A. P. S. S., & Munford, D. (2021). Diversidade de processos argumentativos e a construção de cultura favorável à argumentação em duas salas de aula de Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 21, e26191. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u595625 DOI: https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u595625
Varelas, M., Pappas, C. C., Kane, J. M., Arsenault, A., Hankes, J., & Cowan, B. M. (2008). Urban primary‐grade children think and talk science: Curricular and instructional practices that nurture participation and argumentation. Science Education, 92(1), 65–95. https://doi.org/10.1002/sce.20232 DOI: https://doi.org/10.1002/sce.20232
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Theresa Coelho Prímola Cezário Santos, Nilmara Braga Mozzer, Paula Cristina Cardoso Mendonça
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Os autores são responsáveis pela veracidade das informações prestadas e pelo conteúdo dos artigos.
Os autores que publicam neste periódico concordam plenamente com os seguintes termos:
- Os autores atestam que a contribuição é inédita, isto é, não foi publicada em outro periódico, atas de eventos ou equivalente.
- Os autores atestam que não submeteram a contribuição simultaneamente a outro periódico.
- Os autores mantêm os direitos autorais e concedem à RPBEC o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial neste periódico.
- Os autores atestam que possuem os direitos autorais ou a autorização escrita de uso por parte dos detentores dos direitos autorais de figuras, tabelas, textos amplos etc. que forem incluídos no trabalho.
- Os autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (por exemplo, publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- Os autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (por exemplo, em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) após a publicação visando aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
Em caso de identificação de plágio, republicação indevida e submissão simultânea, os autores autorizam a Editoria a tornar público o evento, informando a ocorrência aos editores dos periódicos envolvidos, aos eventuais autores plagiados e às suas instituições de origem.
Cómo citar
